“雙減”背景下中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式的探究

鄭吳金梅

摘 ?要：落實(shí)“雙減”政策，單純依靠過去的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式已不滿足于當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境，必須探索新的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式。本文結(jié)合中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式歷史變遷的特征和邏輯，從中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探究，推進(jìn)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式的多樣化。整體把握“雙減”背景下中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，以期更好推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;中小學(xué)教師;教師評(píng)價(jià)方式;

2020年10月13日，印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出“改革教師評(píng)價(jià)”，要求把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，完善中小學(xué)教師績(jī)效考核辦法。2021年7 月24 日，印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），開啟新一輪減負(fù)工作。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式的不適應(yīng)性逐漸呈現(xiàn)。本文立足這一現(xiàn)實(shí)問題，依據(jù)“雙減”政策提出的新要求，結(jié)合中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式的歷史變遷，探索更有利于“雙減”政策實(shí)施的教師評(píng)價(jià)方式。

教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)工作，評(píng)價(jià)方式是非常重要的一環(huán)。教師評(píng)價(jià)方式必須構(gòu)建全員參與開放模式。全員參與的教師評(píng)價(jià)模式，既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)的教育性評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括同行的形成性測(cè)評(píng)、學(xué)生的層次性評(píng)教、教師自己的反思性自評(píng)以及家長(zhǎng)和社區(qū)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)等。教師評(píng)價(jià)的手段可以是多樣的，背靠背式的座談會(huì)、學(xué)生的開放性調(diào)查問卷、教師的自我評(píng)價(jià)、同行的教育認(rèn)可以及專題調(diào)查等。為保障評(píng)價(jià)的客觀性、公正性和有效性，教師評(píng)價(jià)宜采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，兼顧績(jī)效管理功能和專業(yè)發(fā)展功能。以下列舉幾種主要的評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)：

一、課堂觀察。對(duì)課堂可觀察到的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，既包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、教師與學(xué)生的互動(dòng)，又包括對(duì)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)情境等方面的觀察。能提供豐富的課堂行為和活動(dòng)信息;可以用于各種學(xué)科、年級(jí)及教育情境;可以為總結(jié)性和形成性兩種評(píng)價(jià)提供證據(jù)。被認(rèn)為是最直接、最公正的評(píng)價(jià)方式。不過，需要謹(jǐn)慎選擇并培訓(xùn)評(píng)價(jià)者，校準(zhǔn)評(píng)價(jià)的一致性，只能評(píng)價(jià)可觀察到的行為，難以評(píng)價(jià)觀察不到的信念、感情、意圖或課堂外行為。

二、檔案袋評(píng)價(jià)。用以大量記錄教學(xué)行為和所完成的專業(yè)職責(zé)。例如教學(xué)計(jì)劃、教師布置的作業(yè)、課堂小測(cè)等。具有綜合性，可以用于評(píng)價(jià)那些不方便觀察的課堂教學(xué)實(shí)踐;可以用于評(píng)價(jià)所有教師，便于教師反思，在能采集到有效樣本，采用有效標(biāo)準(zhǔn)，并培訓(xùn)評(píng)價(jià)者的前提下，可以作為判斷教學(xué)質(zhì)量的措施之一。資料可反復(fù)使用，具有靈活性、真實(shí)性。不過此種評(píng)價(jià)方式耗時(shí)長(zhǎng)，評(píng)價(jià)者需要具備學(xué)科能力。信度不足以對(duì)教師做出高利害性評(píng)價(jià)，很難在教師或?qū)W校間橫向比較，只是案例，未必代表常態(tài)。需要更多研究驗(yàn)證其有效性，需要培訓(xùn)評(píng)價(jià)者保持評(píng)價(jià)一致性?？梢宰鳛槠渌u(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)。用于反映教師對(duì)學(xué)生能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的貢獻(xiàn)，也可以用作決策工具，優(yōu)化教師在學(xué)生和學(xué)校間的配置，是最主要的有效性評(píng)價(jià)方式。能采用數(shù)據(jù)分析，排除任何主觀因素，適宜確定最好的教師和最差的教師。但是，在區(qū)分個(gè)體教師對(duì)學(xué)生能力和學(xué)業(yè)的影響時(shí)缺乏信度，建立在標(biāo)準(zhǔn)化的能力或?qū)W業(yè)測(cè)試的基礎(chǔ)之上。無法用于形成性評(píng)價(jià)，無法評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的影響。

四、同行評(píng)價(jià)?；谌粘Ｓ^察和合作溝通的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師工作的全流程，如教學(xué)準(zhǔn)備、 課堂教學(xué)、教師與學(xué)生的互動(dòng)、家校互動(dòng)等，關(guān)注于學(xué)科教學(xué)和教學(xué)情境的觀察。能提供有關(guān)教師的準(zhǔn)確信息，并能為教師及時(shí)提供反饋，學(xué)科、年級(jí)及教育情境的適應(yīng)性高。不僅能評(píng)價(jià)可觀察到的行為，也能發(fā)現(xiàn)觀察不到的教師信念、感情、意圖或課堂外行為等，容易被教師接受。不足之處是需要謹(jǐn)慎選擇評(píng)價(jià)者、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)流程并培訓(xùn)評(píng)價(jià)者，耗時(shí)、耗力，多用于形成性評(píng)價(jià)，用于總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，需要保證評(píng)價(jià)的一致性。

五、教師自評(píng)。教師報(bào)告他們的教育教學(xué)情況，有報(bào)告、日志等評(píng)價(jià)形式?？梢苑从掣鞣N類型及程度的細(xì)節(jié)，可以評(píng)價(jià)觀察不到的情況，如教師的期望、信念 及意圖等，可以提供教師個(gè)性化的信息，具有靈活性、節(jié)約成本、方便易操作的特點(diǎn)。不足之處是缺少信效度，需要使用結(jié)構(gòu)化的工具進(jìn)行自評(píng)，不適宜作為唯一的教師評(píng)價(jià)方式。

六、借力人工智能，構(gòu)建助力教師發(fā)展的評(píng)價(jià)平臺(tái)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出 “創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù) ，探索開展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。目前，有不少中小學(xué)紛紛借力人工智能，通過多元化數(shù)據(jù)采集為評(píng)價(jià)提供可靠的依據(jù)，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷趨向精準(zhǔn)化。

此外，還可以實(shí)施課堂教學(xué)多元激勵(lì)機(jī)制。按照“人人參與，個(gè)個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)”的原則，運(yùn)用教師差異性評(píng)價(jià)策略，分別設(shè)定教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)，舉辦“經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)”，讓每一位教師能明確得失，反思成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)方式服務(wù)于評(píng)價(jià)目的，不能為了多樣而多樣。評(píng)價(jià)方式多與少其實(shí)不重要，最重要的是簡(jiǎn)捷而高效。簡(jiǎn)捷，指的是教師評(píng)價(jià)方案能抓住KPI，易于理解且便于實(shí)施，不會(huì)讓評(píng)價(jià)成為教師的一種負(fù)擔(dān)。高效，指的是評(píng)價(jià)能達(dá)成準(zhǔn)確可靠、公平公正的結(jié)論，能有效引領(lǐng)教師發(fā)展。與“雙減”相聯(lián)系，減輕教師過重而不必要的負(fù)擔(dān)，讓中小學(xué)教師評(píng)價(jià)在高效與簡(jiǎn)捷之間取得平衡。