加強初中語文讀寫結合訓練的實踐探究

潘成蘭

摘要：在初中階段的語文教學中， 閱讀教學具有十分重要的地位，不僅影響學生的語文成績，更關乎學生未來的發(fā)展。如今，很多初中語文教師在閱讀教學中積極開展讀寫結合訓練， 學生在“讀”、“寫”的基礎上，促進學生閱讀能力、思維能力的提升。作者結合自身教學經(jīng)驗， 以《我的叔叔于勒》為例，探討了初中語文讀寫結合訓練的實踐途徑。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;閱讀教學;寫作教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0099

引言：對于初中學生來說， 閱讀與寫作是其學習的重點及難

點。教與學是相輔相成，緊密銜接的兩部分。初中語文教師利用讀寫結合的教學方式來促進學生閱讀、寫作能力的提升，是具有顯著效果的。初中語文教學的課程標準隨著新課改的不斷深化而日益嚴格。教師要在深刻認識閱讀與寫作關系的基礎上，高效開展讀寫結合的教學方式，這樣既能促進學生閱讀、寫作能力的提升， 也能促進語文教學質量的穩(wěn)步提升。

一、讀寫結合教學的優(yōu)勢

閱讀作為重要的知識輸出方式，可以幫助學生開闊眼界，增長知識，與此同時，學生同樣需要通過寫作這一典型的知識輸出方式，來將自己學習的知識進行內化、吸收、升華。教師通過讀寫結合的方式來開展課堂教學，學生對語句的分析能力、文章的理解能力、閱讀的技巧、寫作的技巧等都將得到培養(yǎng)與提升。教師在閱讀教學的基礎上，“趁熱打鐵”的開展寫作教學，利用寫作訓練的方式來幫助學生對所學技能進行鞏固，實現(xiàn)閱讀與寫作的同步發(fā)展。

二、加強初中語文讀寫結合訓練的實踐途徑

1.在閱讀教學實踐中融入寫作教學，對寫作素材進行積累

初中階段的學生，在進行語文寫作訓練的過程中， 由于缺少寫作素材，對寫作方法的掌握相對較少，所以，大多數(shù)同學都處于模仿階段，教師要想將學生的寫作水平在短時間內進行提升，就要為學生講解寫作的常用方法及技巧，還要幫助學生對寫作素材進行積累。在部編版的初中語文教材中，包含了十分豐富、經(jīng)典的寫作素材，這對于學生寫作水平的提升具有極大的幫助，所以，在日常教學中，語文教師要將寫作教學滲透于閱讀教學中，讓學生對寫作素材進行積累。例如，在講解部編版初中語文九年級上冊第十五課《我的叔叔于勒》一課時，教師要讓學生在認真閱讀的基礎上， 找出文中能夠將人物特點刻畫地入木三分的動作描寫及語言描寫，將自己喜歡的語句或片段摘抄到筆記本上，并鼓勵學生在寫作過程中，適當引用自己積累到筆記本上的好詞好句，這樣可以幫助學生積累并有效運用語句素材，例如“哎，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”、“父親神色狼狽”、“母親突然暴怒起來”等。在閱讀教學實踐中融入寫作教學，可以幫助學生積累更多、更好的寫作素材，這將對學生寫作能力的提升起到積極作用。

2.通過引導來對學生的寫作情感進行培養(yǎng)

很多初中生都存在提筆不知所措的寫作問題，學生難以將自己心中所想通過語言進行準確的表達，這一現(xiàn)象的存在，并不只是因為學生缺少寫作素材的積累，還和學生語言表達能力不足具有直接聯(lián)系。語文教師在閱讀教學的過程中，要關注學生的情感體驗，學生在獲得更多情感體驗的基礎上，才能促進其寫作情感的提升，這樣不僅可以解決學生提筆不知所措的問題，還能讓學生寫出更加生動、有血有肉的好文章。在日常教學中，教師要關注學生在閱讀文章時的情感變化，為學生創(chuàng)造能夠促使其置身于文章中的課堂氛圍，學生在教師的引導與點撥下，與文章中的情感形成共鳴。比如說，在講解《我的叔叔于勒》一課時，教師讓學生在閱讀的基礎上，說一說你看到的菲利普夫婦是怎樣的人，學生爭搶著回答說，菲利普夫婦非常的自私、勢力、只重視錢財而不重視親情、愛慕虛榮，還有人說有小人物的心酸等。教師引導學生從文中找出能反應菲利普夫婦特點的語句，并結合當下的現(xiàn)實生活寫下個人見解，這樣可以強化學生的情感體驗。接下來，教師提出假設性問題，如果你是菲利普先生或菲利普太太，你會和窮困的于勒相認嗎？為什么？菲利普夫婦和老王（楊絳筆下人物）你選誰做朋友， 為什么？學生利用自己對課文理解和自己的情感價值觀，通過想象、對比選擇的寫作方式，將自己的情感較好的表達出。長此以往，學生可以有感而發(fā)，有感而寫，最終實現(xiàn)閱讀水平、寫作能力的不斷提升。

3.以寫促讀，實現(xiàn)閱讀效果的提升

閱讀教學與寫作教學是相互影響、相互促進的關系。教師在開展讀寫結合訓練的過程中，不僅可以實現(xiàn)通過閱讀來促進寫作的目的，還要實現(xiàn)通過寫作來促進學生閱讀的目標，最終實現(xiàn)學生寫作水平提升的同時， 閱讀水平也得到提升。教師在講授《我的叔叔于勒》一課時，在結合文章內容、寫作特點等的基礎上，為學生布置仿寫、續(xù)寫、改寫等學生感興趣的寫作任務， 比如說，學生可以大膽想象，如果菲利普夫婦與于勒叔叔在船上相遇，而此時的于勒叔叔是一個百萬富翁，那么又會發(fā)生怎樣的情形呢？教師要求學生用恰當?shù)恼Z言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，將不同人物性格的特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學生在寫作過程中，將會對文章進行更深層析的理解，閱讀效果也將得到顯著提高。

三、初中語文教師開展讀寫結合訓練的注意事項

1.初中語文教師要用全新的教學觀念來指導教學實踐

初中語文教學內容及任務十分繁重，在日常教學中，很多教師將講解語文課文作為教學重點來抓，這就導致閱讀和寫作的課堂占比時間相對較少，而教師布置的課后閱讀任務，主要是靠學生自愿、自覺開展，并未設置相應的檢查、督促機制，這就導致了學生在閱讀水平、寫作水平上存在顯著差異。所以，教師必須要在轉變教學理念的基礎上來開展讀寫結合教學，通過教師重視程度的提升來對學生產生積極影響。

2.讀寫結合教學的有效開展，貴在持之以恒

語文科目的學習是一個循序漸進的過程中，學習效果更不是短時間就能顯現(xiàn)出來的，特別是閱讀方面與寫作方面的學習效果， 更是如此。很多學生自覺開展了閱讀，同時也進行了寫作，但是并未實現(xiàn)兩者的緊密結合，當教師和學生都看不到學習成效時，可能會出現(xiàn)氣餒等負面情緒。讀寫結合教學模式的實施，不能只關注分數(shù)，更要將側重點放在學生未來發(fā)展方面，將學生的綜合素質定位標準，堅持閱讀與寫作， 當學生積累到一定程度后，一定會在語文課程的學習上發(fā)生質的飛躍。

四、結語

在初中語文教學中，讀寫結合教學法的優(yōu)勢十分顯著，不僅可以保證教學質量的提升，還能促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。語文教師要不斷探索讀寫結合法有效運用的方式方法，在日常教學中，對這一教學方法進行恰當應用。

參考文獻：

1盧全.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].考試周刊，2020（A0）：37-38.

2張玉瑩.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結合教學研究[D].遼寧師范大學，2020.

3康小花.統(tǒng)編本初中語文教材“讀寫結合”類課后習題的編寫與使用研究[D].延安大學，2019.

（作者單位：南京師范大學附屬中學仙林學校初中部210023）