核心素養(yǎng)視閾下初中生物教學(xué)有效性研究

錢(qián)斌

摘要：隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成了初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生具備能夠?qū)⑸镏R(shí)運(yùn)用于自身發(fā)展，以及未來(lái)社會(huì)生活的能力。為此，在生物教學(xué)中， 教師就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建趣味課堂， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索生物知識(shí)?；诖?，本文分析了核心素養(yǎng)的含義，并探討了核心素養(yǎng)視域下初中生物的不同教學(xué)模式，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0027

生物中包含著自然界的奧妙，對(duì)于初中生有著較強(qiáng)的吸引力。然而， 由于生物中包含的知識(shí)較多，學(xué)生接觸生物的時(shí)間又比較短，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授式教學(xué)模式為主。這樣不僅使得學(xué)生在課堂的地位被邊緣化，也使得學(xué)生對(duì)生物的興趣逐漸被磨滅。核心素養(yǎng)視域下，教師需要認(rèn)識(shí)到生物課堂的主人是學(xué)生， 在教學(xué)中，教師應(yīng)該主要以引導(dǎo)為主。如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又可以提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視閾下初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)已經(jīng)成了初中生物的重要內(nèi)容。然而，部分生物教師卻并未與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)理念。這就導(dǎo)致生物課堂仍舊以教師為主，學(xué)生為輔。初中生年齡較小，他們還不明白學(xué)習(xí)的價(jià)值，支持他們?cè)趯W(xué)習(xí)路上不斷前進(jìn)的動(dòng)力是興趣，這種灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生很難對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣。這就使得生物課堂教學(xué)效率低下， 核心素養(yǎng)難以落實(shí)。

二、核心素養(yǎng)視閾下初中生物教學(xué)策略

1.聯(lián)系實(shí)際生活，攻克教學(xué)難點(diǎn)

生物揭示的是自然界的奧妙，其中許多知識(shí)都較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)直接讓學(xué)生將重點(diǎn)、難點(diǎn)死記硬背，不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去探究為什么。這不僅導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解生物知識(shí)，也使得學(xué)生思維發(fā)展受限。為此，教師就可以讓生物知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，如此，既可以使抽象的生物知識(shí)直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，又可以讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自然界的奧妙，以及生物的價(jià)值，從而主動(dòng)探究生物知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。

例如：在教授《我們周?chē)纳铩窌r(shí)，教師就可以將生物教學(xué)從課堂搬到課外，帶領(lǐng)學(xué)生從大自然中探究生物知識(shí)。此章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，既是為了讓學(xué)生了解生物以及生命現(xiàn)象，也是為了培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛(ài)大自然的意識(shí)。教材中雖然為學(xué)生講解了不同的動(dòng)物、植物以及生命現(xiàn)象，但是其中包含的內(nèi)容遠(yuǎn)沒(méi)有大自然中的豐富、真實(shí)。通過(guò)大自然學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生既能在真實(shí)的感官中明白生物的概念、生物的生命特征等知識(shí)，也能在真實(shí)的環(huán)境中，體會(huì)到尊重生命、愛(ài)護(hù)生命的重要意義。在為學(xué)生選擇教學(xué)場(chǎng)地時(shí)，教師首先要考慮的就是安全性。雖然初中生已經(jīng)具備了一定的自我保護(hù)能力，但是他們的規(guī)則意識(shí)較差，脫離了課堂部分學(xué)生無(wú)法約束自己的行為。所以，教師應(yīng)該選擇植物園、動(dòng)物園一類(lèi)的場(chǎng)所讓學(xué)生了解周?chē)纳?。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要為學(xué)生灌輸保護(hù)環(huán)境、尊重生命的意識(shí)，讓學(xué)生懂得人與周?chē)纳飸?yīng)該和諧共處。如此，學(xué)生才能真正掌握生物知識(shí)，具備核心素養(yǎng)。

2.采用小組合作，培養(yǎng)自學(xué)能力

在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為此，在生物教學(xué)中，教師就需要摒棄講授式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)。由于初中生知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力有限，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們很容易遇到一些難以解決的問(wèn)題，而教師無(wú)法為每位學(xué)生提供及時(shí)幫助。為此，教師就可以采用小組合作教學(xué)模式，讓小組成員發(fā)揮集體的力量，共同學(xué)習(xí)知識(shí)，攻克難點(diǎn)。如此，既有利于提升學(xué)生的探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。此外，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 學(xué)生也能明白合作的價(jià)值，從而具備團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在教授《土壤里的小動(dòng)物》時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，將他們合理分成四到六人小組，然后讓學(xué)生自己去探究土壤中生活著哪種小動(dòng)物。對(duì)于蚯蚓，大部分學(xué)生雖然不陌生，但是并不了解他們對(duì)于土壤的價(jià)值，也不知道蚯蚓的特點(diǎn)、生活習(xí)性等。若在課堂伊始，就直接讓學(xué)生去探究知識(shí)，那么學(xué)生的探究過(guò)程就很難順利進(jìn)行下去。為此，教師就可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)此章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解。如此， 既可以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的模式自己探究知識(shí)，并不意味著教師可以做甩手掌柜。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅會(huì)出現(xiàn)無(wú)法解決的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)出現(xiàn)小組矛盾，為此，教師就需要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，當(dāng)小組成員出現(xiàn)通過(guò)自己交流討論無(wú)法解決的難點(diǎn)時(shí)，教師需要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。而當(dāng)小組成員出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師也需要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。如此，小組合作才能順利進(jìn)行下去，學(xué)生也能真正通過(guò)合作探究，掌握生物知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味。

3.利用生物實(shí)驗(yàn)，提升教學(xué)效果

生物是一門(mén)依托于實(shí)驗(yàn)而存在的學(xué)科，其中的許多知識(shí)都需要借由實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師卻很少借由實(shí)驗(yàn)揭示生物規(guī)律。此外， 由于初中生年齡較小，所以即使采用實(shí)驗(yàn)的方式教學(xué)，教師也很少會(huì)給予學(xué)生自己操作的機(jī)會(huì)。這樣不僅導(dǎo)致生物課堂喪失了活力，也使得學(xué)生難以掌握自主探究生物知識(shí)的方式。想要改變這種狀況，讓生物課堂在實(shí)驗(yàn)的支持下煥發(fā)出生機(jī)， 展現(xiàn)出魅力，教師不僅需要將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作主要教學(xué)模式，還需要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作。

例如：在教授《細(xì)胞的分裂與分化》時(shí)，教師就可以采用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。細(xì)胞是肉眼觀(guān)察不到的，雖然生物教材中有細(xì)胞的圖片，但是圖片帶給學(xué)生的沖擊有限，不足以讓學(xué)生真正明白細(xì)胞的概念，以及細(xì)胞的分裂與分化。為此，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備細(xì)胞不同時(shí)期的切片，讓學(xué)生自己通過(guò)顯微鏡去觀(guān)察細(xì)胞的不同形態(tài)。如此，既可以讓學(xué)生感受到生物的奧妙，也能讓學(xué)生真正理解此章節(jié)的知識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)雖然不具備危險(xiǎn)性，但是教師也不能讓學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)該讓學(xué)生明晰整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前掌握顯微鏡的使用方法、細(xì)胞切片的取用方式等基本知識(shí)。如此，方能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)視閾下對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行改革，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，生物教師就需要認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的嚴(yán)峻形勢(shì)，并著重從聯(lián)系實(shí)際生活、采用小組合作以及利用生物實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行教學(xué)改革。如此，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到生物的價(jià)值，并學(xué)會(huì)在生活中探究生物知識(shí)，將所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，真正落實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1王燕.初中生物核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（12）：59-60.

2李潔.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略[J].新課程研究，2021（05）：75-76.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)大倫初級(jí)中學(xué)225500）