借生活實(shí)踐之光，點(diǎn)亮初中科學(xué)課堂

夏迪

摘要：初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在初中科學(xué)課程中加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。生活化小實(shí)驗(yàn)是一種創(chuàng)新的科學(xué)教學(xué)模式。在生活化小實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)課程的趣味性增強(qiáng)了，科學(xué)知識(shí)化抽象為具體。本文基于生活小實(shí)驗(yàn)，探究初中科學(xué)課程的教學(xué)側(cè)路，以期為初中科學(xué)課程教學(xué)貢獻(xiàn)新思路。

關(guān)鍵詞：“生活實(shí)驗(yàn)”;初中科學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0020

引言：針對(duì)目前的初中科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，本文提出了生活化小實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，探究了生活化小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于初中科學(xué)課堂的意義，得到了提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率、促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、提升思維品質(zhì)、靈活機(jī)動(dòng)等意義，并提出了在初中科學(xué)課堂中開(kāi)展生活化小實(shí)驗(yàn)的相關(guān)策略，為初中科學(xué)課程教學(xué)提供了一些新思路。

一、小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

1.操作性強(qiáng)，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率

在初中科學(xué)課程的分組實(shí)驗(yàn)中，如何準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)器具一直是困擾教師的重要問(wèn)題。由于沒(méi)有足夠的試驗(yàn)器具，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作。課堂上會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，一些學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)器材，積極論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一些學(xué)生不上手操作，懶散應(yīng)對(duì)課程的現(xiàn)象。這降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，也拉大了學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。而生活化小實(shí)驗(yàn)增加了學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，生活化小實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)道具相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)貼近生活，學(xué)生方便就地取材，方便就地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生主體，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

生活化小實(shí)驗(yàn)相比于傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生活化實(shí)驗(yàn)將學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性。近年來(lái)的教學(xué)理念推崇轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。開(kāi)展生活化小實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、思路，給學(xué)生一定啟發(fā)， 讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)， 有助于強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.思維培養(yǎng)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

生活化小實(shí)驗(yàn)基于實(shí)際生活設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)比理論知識(shí)更需要學(xué)生思維的嚴(yán)密性，沒(méi)有嚴(yán)密的思維，實(shí)驗(yàn)會(huì)被細(xì)節(jié)阻礙而無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生普遍理論知識(shí)比較強(qiáng)實(shí)踐性比較差，受應(yīng)試教育影響思維上有一定欠缺。生活化小實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而論證科學(xué)結(jié)論。生活化實(shí)驗(yàn)是完整的知識(shí)探究過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)分析、推理建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

4.靈活機(jī)動(dòng)，教學(xué)效果比較好

生活化小實(shí)驗(yàn)具有靈活機(jī)動(dòng)的特征。生活化小實(shí)驗(yàn)是基于學(xué)科知識(shí)， 由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和討論，學(xué)生自己動(dòng)手操作，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。生活化小實(shí)驗(yàn)道具取材于生活，簡(jiǎn)單方便，實(shí)驗(yàn)規(guī)模比較小， 可以隨時(shí)開(kāi)展，靈活機(jī)動(dòng)。另外，小實(shí)驗(yàn)主要給予學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要求撰寫(xiě)正規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，具有很強(qiáng)的自由性， 因此很受學(xué)生歡迎。

二、初中科學(xué)課堂中應(yīng)用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的策略

1.對(duì)教材實(shí)驗(yàn)適當(dāng)改制，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維

將生活化小實(shí)驗(yàn)引入初中科學(xué)課程中，可以通過(guò)改制教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行。學(xué)生可以將教材中小規(guī)模的教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改制，應(yīng)用生活材料設(shè)計(jì)生活化小實(shí)驗(yàn)。

例如，在力學(xué)課程中，應(yīng)用生活化小實(shí)驗(yàn)改制課本上的小實(shí)驗(yàn)，論證實(shí)驗(yàn)習(xí)題，用橡皮筋測(cè)力器代替彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。又如，利用生活化小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證探究性科學(xué)練習(xí)題， 比如“紙盒燒開(kāi)水”“反復(fù)彎折鐵絲，彎折處會(huì)發(fā)燙”等科學(xué)練習(xí)題，在生活中尋找材料，操作小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，總結(jié)規(guī)律。

2.尋找生活材料，設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活材料設(shè)計(jì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。自主設(shè)計(jì)生活化趣味小實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)的意識(shí)。學(xué)生從生活中選材，廢電池、食品干燥劑、廚房里的小蘇打等都可以用來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用科學(xué)原理設(shè)計(jì)趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。這種生活微實(shí)驗(yàn)縮短了科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的距離，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)并沒(méi)有那么深?yuàn)W難懂，它也可以用生活中常見(jiàn)的材料進(jìn)行演示，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

在生活中尋找化學(xué)材料，利用科學(xué)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的趣味微實(shí)驗(yàn)。如，利用廢舊電池做“石墨導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)” ，將廢電池里面的石墨電極拆卸出來(lái)，準(zhǔn)備一個(gè)小燈泡， 以及一段導(dǎo)線，將兩者連在一起，然后接通電源，小燈泡會(huì)亮，進(jìn)而論證石墨的導(dǎo)電性。例如，設(shè)計(jì)“雞蛋和酸的反應(yīng)”、“自制硼砂雪花”等小實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備一些碎雞蛋殼、一個(gè)玻璃杯、一小張保鮮膜、少量醋精和澄清石灰水， 把碎蛋殼和醋酸倒入玻璃杯中，用涂滿石灰水的保鮮膜封住玻璃杯口， 由此發(fā)現(xiàn)雞蛋殼軟化，石灰水變渾濁。

3.開(kāi)發(fā)自制教具，豐富實(shí)驗(yàn)器材

生活材料可以代替實(shí)驗(yàn)器材，豐富實(shí)驗(yàn)器材的種類(lèi)。在傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)器材操作實(shí)驗(yàn)。但是初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，試驗(yàn)器具基本只涉及量杯、試管、酒精燈、天平等儀器，儀器相對(duì)簡(jiǎn)單，而且定性實(shí)驗(yàn)比較多，定量實(shí)驗(yàn)少，要求也并不嚴(yán)格。因此，學(xué)生可以自制實(shí)驗(yàn)儀器，在生活中選擇器材。例如，學(xué)生可以用空的小藥瓶代替平底試管;用套有皮筋的玻璃杯代替溢水杯等等。引導(dǎo)學(xué)生尋找生活材料代替實(shí)驗(yàn)教具，不僅增加了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的器具，給學(xué)生提供了更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更好地實(shí)驗(yàn)環(huán)境，此外，尋找生活實(shí)驗(yàn)器具使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課程中，提高學(xué)生的課堂參與度，最終提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.課后小實(shí)驗(yàn)延伸科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師可以設(shè)計(jì)生活化的小實(shí)驗(yàn)，拓展科學(xué)課堂。有一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要在生活中進(jìn)行，或者需要較長(zhǎng)的時(shí)間周期，課上操作的難度比較大。比如“植物與土壤”一課中，研究土壤的性質(zhì)、成分，就需要組織學(xué)生在野外進(jìn)行。教師可設(shè)計(jì)課后生活化小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，觀察土壤形態(tài)，探究土壤的成分，讓學(xué)生各帶疑問(wèn)回到課堂實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和方式，為學(xué)生解答各種土壤里的成分有哪些。帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)知識(shí)，能消除他們心中的疑惑，使他們對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。

學(xué)生以小組為單位，收集土壤樣本。然后小組將土壤樣本帶到實(shí)驗(yàn)室觀察，觀察土壤中的成分，發(fā)揮自主探究能力，結(jié)合小組的力量，通過(guò)小組實(shí)踐發(fā)現(xiàn)更全面的土壤成分。在整個(gè)過(guò)程中， 自主、探究、實(shí)踐等性質(zhì)都被體現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都突出了較強(qiáng)的生活化特征，探究性也比較高，這種課后拓展性小實(shí)驗(yàn)提高了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展極為重要，科學(xué)教育要符合學(xué)生的真實(shí)情況，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中還會(huì)接觸深?yuàn)W的科學(xué)問(wèn)題， 教師要在初中階段為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)講解雖然面臨著許多的困境，但是伴隨著時(shí)間的加長(zhǎng)，教師會(huì)不斷地完善這些教育弊端，整體教育行業(yè)的前景是光明的。教師要在科學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，運(yùn)用生活實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)核心素養(yǎng)，從而加快學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的速度和效率，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

1王安安.基于生活的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育） ，2020（13）：63.

2馬玉剛.生活化理念下的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].甘肅教育，2020（13）：178.

（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)集士港中學(xué)315000）