SOLO 分類評(píng)價(jià)理論在地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)中的應(yīng)用

肖永貴

摘要：地理實(shí)踐力是高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的四大核心素養(yǎng)之一，SOLO分類評(píng)價(jià)理論是一種對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。地理實(shí)踐力主要表現(xiàn)在“處理信息”“設(shè)計(jì)方案”“實(shí)施方案”三個(gè)方面，SOLO分類評(píng)價(jià)理論將學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果或者學(xué)生個(gè)體思維結(jié)構(gòu)劃分為前結(jié)構(gòu)（也稱為無結(jié)構(gòu)）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展五個(gè)層次。將SOLO分類理論與地理實(shí)踐力的測(cè)評(píng)相結(jié)合，可以讓學(xué)生地理實(shí)踐力水平思維層次可視化，為提升學(xué)生地理實(shí)踐力及思維水平提出合理化建議，如注重真實(shí)地理實(shí)踐力的情境設(shè)置，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，注重評(píng)價(jià)效益的延伸等。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;SOLO分類評(píng)價(jià)理論;測(cè)評(píng);內(nèi)涵與表現(xiàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將高中地理課程的總目標(biāo)確定為：通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教育部考試中心研制的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將高考評(píng)價(jià)體系概括為“一核四層四翼”，其中“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，回答“考什么”的問題。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培育是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大素養(yǎng)構(gòu)成，他們是一個(gè)相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合的整體。其中，地理實(shí)踐力在地理核心素養(yǎng)體系中具有特殊的地位，它既與其他三大素養(yǎng)形成并列關(guān)系，又是其他三大素養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。隨著新課程改革、新高考的不斷推進(jìn)，對(duì)地理實(shí)踐力的研究正如火如荼地進(jìn)行。本文結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際案例，嘗試將SOLO分類評(píng)價(jià)理論與地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)進(jìn)行結(jié)合，以提高地理課堂教學(xué)實(shí)效。

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵與表現(xiàn)

（一）地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明，地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。在地理學(xué)的研究方法中，考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等是最常見、最重要的研究方法;在地理課程學(xué)習(xí)方式中，考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等也是重要的學(xué)習(xí)方式。地理實(shí)踐力素養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與能力，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受地理原理，感悟人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)體驗(yàn)感。

（二）地理實(shí)踐力的表現(xiàn)

地理實(shí)踐力主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，能收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣;第二，能設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方案，獨(dú)立思考并選擇地理工具;第三，能實(shí)施活動(dòng)方案，會(huì)反思學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法，概括而言就是“處理信息”“設(shè)計(jì)方案”“實(shí)施方案”。

這三種表現(xiàn)是按照地理實(shí)踐活動(dòng)的順序而設(shè)計(jì)的，即首先收集和處理實(shí)踐活動(dòng)所需的信息，從理論中發(fā)現(xiàn)、探索問題，其次設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案（活動(dòng)預(yù)案）并準(zhǔn)備所需工具材料，最后實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)方案，在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題并解決問題。

二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式在地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)難度偏大

使用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生地理實(shí)踐力的問題在于評(píng)價(jià)難度偏大。第一，地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的一部分，地理核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，通常不能被刻意劃分;第二，地理實(shí)踐力包括“處理信息”“設(shè)計(jì)方案”“實(shí)施方案” 三個(gè)方面，其中“處理信息”在測(cè)評(píng)中較為常見，而“設(shè)計(jì)方案”“實(shí)施方案”在測(cè)評(píng)中則比較少見，測(cè)評(píng)不夠全面;第三，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不一致。

（二）評(píng)價(jià)方式存在不足

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式在新課改、新高考背景下逐漸表現(xiàn)出缺陷與不足，主要概括為以下四點(diǎn)：第一，過于重視結(jié)論性評(píng)價(jià)而輕視過程性評(píng)價(jià);第二，過于重視單一性評(píng)價(jià)而輕視多元性評(píng)價(jià);第三，過于重視選拔性評(píng)價(jià)而輕視發(fā)展性評(píng)價(jià);第四，過于重視經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)而輕視科學(xué)性評(píng)價(jià)。

雖然傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式在地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)中存在問題與缺陷，但是目前還沒有更加成熟完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以將其完全取代。2017版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布促使現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式（系統(tǒng)）不斷改善甚至改革，以適應(yīng)新課改新高考背景下的時(shí)代需求。

三、SOLO分類評(píng)價(jià)理論在地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)中的應(yīng)用

（一）SOLO分類評(píng)價(jià)理論

SOLO分類評(píng)價(jià)理論是一種對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，最早的理論雛形可以追溯到皮亞杰的發(fā)展階段學(xué)說，后由香港大學(xué)比格斯教授發(fā)展并形成成熟理論。SOLO本意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，是英文Structure of the Observed Learning Outcome的縮寫?！翱捎^察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”是將學(xué)生思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行層次等級(jí)劃分的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以了解學(xué)生思維的發(fā)展階段，以便更好地指導(dǎo)后期的教學(xué)。

比格斯教授SOLO分類評(píng)價(jià)理論主張將學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果或者學(xué)生個(gè)體思維結(jié)構(gòu)劃分為五個(gè)層次，分別為前結(jié)構(gòu)層次（也稱為無結(jié)構(gòu)層次）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象拓展層次。

前結(jié)構(gòu)層次（無結(jié)構(gòu)層次）——對(duì)問題基本不理解，答非所問;單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次——對(duì)問題有一定理解，能簡(jiǎn)單回答一兩點(diǎn);多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次——對(duì)問題有更多理解，能回答多點(diǎn)但不夠全面且相互孤立;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次——對(duì)問題有整體的把握，能全面回答問題且相互聯(lián)系;抽象拓展層次——對(duì)問題有全面把握，還能對(duì)問題進(jìn)行歸納、抽象概括，并拓展到新的問題情境。

SOLO分類評(píng)價(jià)理論的五個(gè)層次所對(duì)應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)層次依次升高，并可以分為兩個(gè)階段：前三個(gè)層次是初級(jí)階段，注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，體現(xiàn)較低等級(jí)思維技能;后兩個(gè)層次為高級(jí)階段，是理論思維的飛躍，體現(xiàn)較高等級(jí)的思維技能。

（二）SOLO分類評(píng)價(jià)理論在地理論實(shí)踐力測(cè)評(píng)中的應(yīng)用

1.對(duì)地理實(shí)踐力水平進(jìn)行SOLO分類評(píng)價(jià)（見下頁(yè)表1）

將地理實(shí)踐力按SOLO分類評(píng)價(jià)理論進(jìn)行思維層次劃分，可以使地理實(shí)踐力水平變得“可視化”，為評(píng)定學(xué)生地理實(shí)踐力水平提供了依據(jù)，更有利于提高學(xué)生的地理實(shí)踐力水平。教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)SOLO分類評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用。

2.案例分析

【測(cè)評(píng)試題】閱讀有關(guān)圖文資料，思考并回答下列問題。

材料一：山藥習(xí)性為喜光，喜溫暖，耐寒性差，忌水澇，喜疏松肥沃、排水良好的土壤。

材料二：圖1為我國(guó)某區(qū)域圖。

（1）簡(jiǎn)述圖示地區(qū)的地形特征。

（2）簡(jiǎn)析圖中優(yōu)質(zhì)山藥分布區(qū)種植山藥的有利自然條件。

（3）結(jié)合材料評(píng)價(jià)圖中優(yōu)質(zhì)山藥分布區(qū)擴(kuò)大山藥種植規(guī)模的利弊。

第（1）小題考查“處理信息”的能力，第（2）小題考查“探索問題”的能力，第（3）小題考查“實(shí)踐反思”的能力。教師對(duì)學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，試題測(cè)評(píng)結(jié)果分析如下頁(yè)表2所示。

表2 試題測(cè)評(píng)結(jié)果分析

[題號(hào) 參考答案 學(xué)生答案 地理實(shí)踐力水平 思維結(jié)構(gòu)層次 （1） 地形以高原為主;支離破碎，千溝萬壑;地勢(shì)北高南低 答非所問 無 前結(jié)構(gòu)層次 在主要地形、地貌特征、地勢(shì)特征、海岸線曲直狀況任答一點(diǎn) 水平1 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 在主要地形、地貌特征、地勢(shì)特征、海岸線曲直狀況任答兩點(diǎn) 水平2 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 在主要地形、地貌特征、地勢(shì)特征、海岸線曲直狀況任答三點(diǎn)，不全面 水平3 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次 能很好地處理地理信息，回答完整，還能遷移拓展至新情境 水平4 抽象拓展結(jié)構(gòu)層次 （2） 位于黃土高原的河谷地帶，灌溉便利;土層深厚疏松，土壤較為肥沃;地形較平坦，且排水良好;（屬于溫帶大陸性季風(fēng)氣候）雨熱同期，光照較充足，利于山藥生長(zhǎng) 答非所問 無 前結(jié)構(gòu)層次 在氣候、地形、土壤、水源條件中任答一點(diǎn) 水平1 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 在氣候、地形、土壤、水源條件中任答兩點(diǎn) 水平2 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 在氣候、地形、土壤、水源條件中任答三點(diǎn)或三點(diǎn)以上，不全面 水平3 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次 能全面從農(nóng)業(yè)自然條件出發(fā)，探索該地山藥種植自然條件，并能拓展至社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件 水平4 抽象拓展結(jié)構(gòu)層次 （3） 利：形成規(guī)模效應(yīng);帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展;增加收入，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

弊：生態(tài)脆弱，過度種植，易造成水土流失等環(huán)境問題;農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)過于單一，市場(chǎng)適應(yīng)性差;加劇水源緊張 答非所問 無 前結(jié)構(gòu)層次 利方面任答一點(diǎn)，或者弊方面任答一點(diǎn) 水平1 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 利方面任答兩點(diǎn)，或者弊方面任答兩點(diǎn) 水平2 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 兼顧利弊，各答一點(diǎn) 水平3 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次 兼顧利弊，能從實(shí)踐中反思農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響;能從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)角度思考積極影響，從生態(tài)環(huán)境角度思考消極影響，并遷移使用 水平4 抽象拓展結(jié)構(gòu)層次 ]

以上案例中，通過搜集并分析學(xué)生的答題信息數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生的答案思維層次為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，與之相應(yīng)的地理實(shí)踐力水平為“較低”。教師可根據(jù)所得學(xué)生信息有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層輔導(dǎo)，提高學(xué)生思維層次與地理實(shí)踐力水平。

3.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)中的啟示

根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果可知，學(xué)生的地理實(shí)踐力水平與思維層次普遍較低，教師一要注重真實(shí)地理實(shí)踐力的情境設(shè)置，可利用視頻、圖片等方式展示真實(shí)的教學(xué)情境;二要注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式要科學(xué)化、多元化，注重學(xué)生地理實(shí)踐力、思維過程剖析;三要注重評(píng)價(jià)效益的延伸，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有目的地加強(qiáng)與改善。

綜上所述，SOLO分類評(píng)價(jià)理論因其實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)備受青睞，可以實(shí)現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)層次劃分，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，有利于提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙靜）