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    品鑒名師數(shù)學(xué)精品課提煉課堂教學(xué)策略

    2021-05-21 08:35:24張馨馥
    遼寧教育·教研版 2021年5期
    關(guān)鍵詞:花生米名師思維

    張馨馥

    在很多名師的數(shù)學(xué)教學(xué)中,有時可以通過一句話、一個動作激起學(xué)生求知、求異的思維火花,開闊他們的視野,使他們對未知領(lǐng)域產(chǎn)生求知的興趣。學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂還可以這樣有趣,數(shù)學(xué)課堂還可以這樣好玩。通過名師的引領(lǐng),學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)之所以能非常流暢,很多時候是因?yàn)槊麕熡兄詈竦慕虒W(xué)積淀和高超的備課藝術(shù)。他們注重激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過觀摩名師的精品課,我認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問題為導(dǎo)向,追根溯源,正確判斷,得出結(jié)論,進(jìn)而在這個過程中使學(xué)生養(yǎng)成動手動口、主動學(xué)習(xí)、主動求知的習(xí)慣。教學(xué)策略可以提煉為:激發(fā)學(xué)生的課堂熱情,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

    一、激發(fā)學(xué)生的課堂熱情

    北京市特級教師劉德武老師備課,總是讓人覺得耳目一新、獨(dú)出心裁、別具匠心。他特別注重激發(fā)學(xué)生的課堂熱情,有時候幾個小小的創(chuàng)意、幾句恰如其分的話語,就能夠“一語驚醒夢中人”。如在進(jìn)行北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級上冊“圖形的變換”一課的備課時,有的教師讓先從以前學(xué)過的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱的知識入手進(jìn)行備課,雖然也有課件,但是在上課時學(xué)生卻毫無興趣可言。劉老師的設(shè)計是:把“圖形的變換”這五個字中的設(shè)計在一個正方形中,“圖”倒寫,“形”字在下,“換”字反寫。當(dāng)然,課件上每個字都是不一樣的彩色字。劉老師讓學(xué)生讀出這幾個字,告訴學(xué)生這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這幾個字看著舒服嗎?怎樣變換一下?學(xué)生紛紛想辦法,說出了變換的方式,既復(fù)習(xí)了平移、旋轉(zhuǎn)、對稱的知識,又激起了學(xué)習(xí)這節(jié)課的課堂熱情。

    二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

    廣東省特級教師黃愛華老師是“大問題”教學(xué)的倡導(dǎo)者,他的課始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“大問題”,積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力、自主學(xué)習(xí)的能力,積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和分析問題、探究問題及解決問題的能力。在當(dāng)下的課堂中,教師提出的問題往往很多,但真正有價值有意義的提問卻較少,經(jīng)常是成串的連問、簡單的碎問、隨意的追問,最終形成了“教師不問,學(xué)生就不答,教師就不往下講”的局面。從我聽課的經(jīng)歷來看,有時教師提的一大串問題我都記不住,學(xué)生就更難接受了。教師提的問題如果學(xué)生壓根不明白,那么也就無法去談理解問題的實(shí)質(zhì)。這就造成了“幾個好學(xué)生配合教師回答完,其他的學(xué)生隨梆唱影,稀里糊涂地跟著教師往下進(jìn)行”的局面。黃老師認(rèn)為,好教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“收買人心”:讓學(xué)生喜歡,和學(xué)生成為朋友。要營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,教師的幽默少不了,課堂上要讓學(xué)生有掌聲、笑聲、歡呼聲;教學(xué)過程中要想辦法解放學(xué)生的頭腦,讓學(xué)生主動去思考,把思維的主動權(quán)交給學(xué)生。

    在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊“圓的認(rèn)識”一課時,黃老師上課之前和學(xué)生進(jìn)行了3~5分鐘的交流和互動,學(xué)生很快就喜歡上了這個幽默、親切的老師,上課的緊張感一下子蕩然無存,這可以從課堂上學(xué)生的主動研究看出來。接著,黃老師從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象提出問題:“下水井蓋為什么做成圓形的?”學(xué)生紛紛闡述自己的見解。最終,學(xué)生通過自主思考得出:“下水井蓋做成圓形掉不下去”,并達(dá)成了共識。我還注意到一個細(xì)節(jié):黃老師除了肯定學(xué)生的想法外,還把這是微軟公司的面試題作為旁引介紹給學(xué)生,屏幕出現(xiàn)五個答案:不易掉下去;方便運(yùn)輸;美觀;受力均勻;節(jié)省材料。這樣,學(xué)生對圓形的認(rèn)識更加渴望。黃老師把“圓形的井蓋為什么掉不下去?”作為大問題拋給學(xué)生,同時也出示了本節(jié)的重要概念:圓心、半徑、直徑。

    在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓的各部分名稱,理解圓的特征后,黃老師有意識地安排了讓學(xué)生自學(xué)的方法,讓學(xué)生把自己理解的“直徑”特點(diǎn)寫出來,同時強(qiáng)調(diào)不要和他人一樣,要有自己的見解。黃老師讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講述自己的理解,學(xué)生講得有板有眼,黃老師不但要求注意傾聽,他更是聽得仔細(xì),從不打斷學(xué)生的回答,他認(rèn)為這叫“延時判斷”。對學(xué)生表達(dá)不清楚的地方他不時地提問,學(xué)生沒聽出來的,他說:“我有問題”,及時修正學(xué)生的認(rèn)知錯誤??v觀黃老師的整堂課,掌聲、笑聲不斷,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得快樂。正如黃老師所說:“課堂上與其折騰自己,不如折騰學(xué)生。”當(dāng)然這里的“折騰”不言而喻,只要讓學(xué)生動手、動口,主動學(xué)習(xí),“折騰”學(xué)生何嘗不是件好事。

    三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

    當(dāng)下的課堂教學(xué)中,很多教師經(jīng)常講培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,有時口號喊得響亮,可是很難真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。事實(shí)上,不是說能發(fā)明什么就叫創(chuàng)新,對于大多數(shù)的學(xué)生來說,他的知識水平和能力達(dá)不到發(fā)明創(chuàng)造的高度,只要他對事物有不同的想法和見解,哪怕暫時不能實(shí)現(xiàn),這也是他的創(chuàng)新思維。這種思維要靠教師來培養(yǎng),有時教師的一句話,一個動作都有可能激起學(xué)生求異的火花。

    北京市特級教師柏繼明老師在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級下冊“長方形的認(rèn)識”一課時,讓學(xué)生談一談“你知道的生活中有哪些物體是長方形?!?/p>

    生:課桌的面、作業(yè)本是長方形。

    師:請你抬起頭觀察一下。

    生:教室的黑板面是長方形。

    師:請你離開教室到外面觀察一下。

    這時,學(xué)生的思維被調(diào)動起來,他們的回答再也沒有局限在教室、學(xué)校等范圍內(nèi)。看似簡單的問答,從中卻可以看出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“門道”。

    柏老師還分享了一件她在全國各地上公開課時的一件趣事。她到很多地方上過“有余數(shù)除法”一課,每次上課時,她都要準(zhǔn)備四樣?xùn)|西,像章、火材棍兒、糖、花生米,分別放在四個信封里留待上課時用??墒?,每次在上課時用到這幾樣?xùn)|西,她發(fā)現(xiàn)不是糖少了就是花生米不夠數(shù),盡管課前再三叮囑上課班級的教師要看住,可這兩樣?xùn)|西總是少。后來,柏老師想了一個“秒招”:上課前她告訴學(xué)生,這里準(zhǔn)備的學(xué)具花生米和糖,已經(jīng)好多年了,嚴(yán)重變質(zhì)。從此以后,無論到哪上課她都這樣告訴學(xué)生,花生米和糖再也沒有“丟過”。這種事先的“通知”,提前把懸念留在了學(xué)生的學(xué)習(xí)之前,使學(xué)生對花生米和糖這兩樣“變質(zhì)的”學(xué)具產(chǎn)生了極大興趣。在課堂上,學(xué)生能夠把這種興趣與看似無關(guān)的“有余數(shù)除法”內(nèi)容相結(jié)合,創(chuàng)新出了更多動手操作的方式,提升了創(chuàng)新能力。實(shí)際上,這也是柏老師的智慧,是柏老師的創(chuàng)新。陶行知老先生說得好:“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?!敝灰覀冮_動腦筋,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維一定可以做到。

    觀摩名師的課,我們總是情不自禁地贊嘆他們先進(jìn)的教學(xué)理念、平等互動的教學(xué)風(fēng)格、匠心獨(dú)具的教學(xué)結(jié)構(gòu)、行云流水的教學(xué)藝術(shù)。我們不應(yīng)只看“熱鬧”,而要開動腦筋看“門道”,把名師的課為我所用,把先進(jìn)的教學(xué)理念引入自己的課堂,真正讓學(xué)生受益。

    (責(zé)任編輯:楊強(qiáng))

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