基于微視頻的混合教學模式在服裝專業(yè)課中的應用
——以《服裝結構與工藝》課程為例

王寶環(huán)

（遼東學院服裝與紡織學院，遼寧 丹東118003）

1 高?！斗b結構與工藝》課程教學中存在的問題分析

1.1 傳統(tǒng)教學模式存在的不足

《服裝結構與工藝》課程是服裝設計專業(yè)的學科專業(yè)必修課, 是理論和實踐密切結合的實踐性較強的學科。傳統(tǒng)的授課模式存在的不足體現(xiàn)在：其一，傳統(tǒng)的課堂“講解+示范”的教學方式落后，教師主導課堂，這種灌輸式教學導致學生拷貝式地被動學習，學生缺乏認真思考、自主深入研究的熱情，難以激發(fā)學生潛在的學習興趣和學習主動性。其二，傳統(tǒng)的授課模式忽視學生的個體差異性，學生理解問題和接受知識的能力不同，對不同學生相同的問題老師經(jīng)常會進行重復的講解，浪費了時間和精力。其三，傳統(tǒng)的授課教師現(xiàn)場示范的角度和次數(shù)有限，細節(jié)部位看不清楚，學生不能重復觀看，不能自主控制學習的進度。顯而易見在移動互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的時代，單純的傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)不能夠滿足信息化時代下的《服裝結構與工藝》課程教學的需求。

1.2 單純線上教學模式的弊端

疫情期間為了實現(xiàn)“停課不停學”，《服裝結構與工藝》課程通過線上教學的實踐，顯現(xiàn)出線上教學的優(yōu)勢和弊端，雖然線上教學不受時間和空間的限制，具有便捷、資源豐富和大數(shù)據(jù)支持等優(yōu)勢，但線上教學同樣具有較大的的缺點和弊端。

弊端一，無法及時反饋學習效果，線上的課堂教學師生之間缺少面對面的交流，師生、生生互動效果得不到保證，無法隨時觀察學生的聽課狀態(tài)和反應，教師的講授便沒有了反饋依據(jù)，從而就不能根據(jù)學生對課程的理解情況了解學生的學習問題，及時調(diào)整講課的進度和內(nèi)容，及時補充自身教學疏漏，無法保證知識的有效傳達。

弊端二，學生自主學習的欲望不高，線上教學時空相隔，教師不能時時關注學生，不能約束學生的聽課狀態(tài)，學生的學習積極性難以調(diào)動，加之學生自律自控能力有限，不會很好地進行預習與復習。上課狀態(tài)不佳、聽課敷衍、作業(yè)完成不及時、自主學習能力差是目前線上授課中學生普遍存在的問題。

弊端三，專業(yè)技能課實施困境，《服裝結構與工藝》課程是具有較強實踐性的專業(yè)技能型課程，課程中有近2/3 的實踐內(nèi)容是需要學生實際進入服裝工程實驗室在專業(yè)老師的指導下實踐操作學習的。很多工藝技術要通過服裝專業(yè)設備才能完成，線上學習學生無法實現(xiàn)親自操作，造成只能看不能練的弊端。學生對這部分的學習只能停留在感性認識的階段，無法深刻領會標準的、規(guī)范的實踐操作技術。由于基礎學習不扎實，還會對下一學期的延續(xù)課程造成直接的影響。教師無法巡視學生現(xiàn)場的實踐過程，進行現(xiàn)場的操作指導，不能及時發(fā)現(xiàn)學生的易錯點，無法實現(xiàn)理實一體化教學。

可見單純的線上教學脫離實訓室是無法開展有效教學的，學生技能水平無法得到有效提升，這些都是《服裝結構與工藝》課程開展線上教學存在的問題。

2 基于微視頻的線上線下混合教學的優(yōu)勢

微視頻具有短小精悍、主題突出、互動性強、便于記憶、支持多終端播放等諸多優(yōu)點，成為一種新型教學方式，是學生在信息技術環(huán)境下移動學習、在線學習的核心，為改善課堂教學注入了全新的動力。而混合式教學則是將傳統(tǒng)課堂教學與在線學習進行結合的新型教學模式，這種教學模式發(fā)揮不受時空限制，充分利用網(wǎng)絡平臺等線上學習的優(yōu)勢，提高學生學習的便捷性，結合線下學習和實踐訓練的優(yōu)點，完成最佳的教學效果?！斗b結構與工藝》課程基于微視頻的線上線下混合教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩點：

優(yōu)勢一，有利于發(fā)揮學生在學習中的主動性，《服裝結構與工藝》課程的混合式教學集線下教學的簡潔直觀和線上教學生動活潑的優(yōu)勢于一身，能夠最大化地發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性與創(chuàng)新性，將微視頻作為混合式教學中線上學習的核心資源和線下學習的輔助資源，實現(xiàn)兩者的有機整合。

優(yōu)勢二，解決工藝實踐課操作演示難題，服裝工藝教學以實踐操作為主，傳統(tǒng)的實踐教學模式是教師居中做示范，學生圍觀看演示，由于視角受限制，很多操作細節(jié)無法看清，受課堂時間限制教師無法反復操作示范，導致一些學生跟不上進度，極大地影響了教學效果。教師利用泛雅教學平臺建課，將《服裝結構與工藝》課程實踐操作內(nèi)容的微視頻傳到平臺課程的章節(jié)中，直觀地展示操作示范內(nèi)容。學生可以通過手機端進入超星學習通，全景觀看、學習、模擬整個過程，細致地學習技術、觀細節(jié)，從而顯著提升《服裝結構與工藝》課程實時教學效果。

3 混合教學中微視頻的應用模式

《服裝結構與工藝》課程混合教學模式中，合理運用微視頻資源對進一步提高教學效果具有重要意義，圍繞整體的教學環(huán)節(jié)，課程的微視頻資源運用有三種模式：課前啟發(fā)預習模式、課中學習強化模式、課后輔導答疑模式。三個階段的教學模式構建了《服裝結構與工藝》理實一體化的教學方式（如圖1 所示）。

課前啟發(fā)預習模式，課前預習的微視頻是針對本節(jié)課知識點的簡短視頻，通常是速播視頻，教師在泛雅教學平臺上提前將其設定為任務點，學生在完成任務點的同時明確章節(jié)學習的任務和待解決的問題，培養(yǎng)學生自主學習能力。課中老師利用微課技術把服裝結構制版技術與工藝制作流程錄制成幾個視頻片段，在線下課堂教學時播放原創(chuàng)微視頻，強化分步細致地講解，使每個知識點的細節(jié)展示的更清晰、操作演示更直觀，學生帶著任務看視頻，結合課堂實踐強化操作技巧，這種授課模式使學生很快就能掌握所學的知識點，達到良好的教學效果。課后教師根據(jù)往屆的教學經(jīng)驗，針對知識難點和學生易于提出的問題進行整理，拍攝制作出簡短的答疑微視頻，上傳到泛雅平臺的課后討論區(qū)，學生可以通過觀看課后答疑微視頻，解惑難點問題，較好地復習并消化課程內(nèi)容?？梢娢⒁曨l的三個階段的應用模式在課前培養(yǎng)學生自學能力，課中強化了教學難點，課后助力學生對知識的進一步提升。《服裝結構與工藝》課程通過一學期的微視頻混合教學模式的應用，學生更加快速地掌握了專業(yè)技能，學習能力和學習效果較之前有了較大的提高。

圖1 混合教學中微視頻的應用模式

綜上所述，將微視頻作為混合式教學中學習的核心資源，不但細化了教學的知識點，靈活組合設計出更適合網(wǎng)絡新時代高校學生需求的教學模式，而且必將推進基于手機APP 平臺、網(wǎng)絡教學平臺的“翻轉課堂”教學改革。