小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程的價值、目標(biāo)與實施

黃春信

摘? ?要

小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程既是綜合實踐活動的創(chuàng)新形態(tài)，又是一種拓展性和實踐性課程。該課程以項目體驗和實踐為導(dǎo)向，突出小微特點，實現(xiàn)以小見大;突出“做中學(xué)”，實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)與集體旅行的一體化;突出任務(wù)驅(qū)動，通過開展興趣與任務(wù)“雙輪”驅(qū)動的項目學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)活動，增強可操作性，實現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一;讓學(xué)生獲得積極的“多元”體驗，發(fā)展實踐能力，培育創(chuàng)新精神，從而達(dá)成研學(xué)旅行教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞

研學(xué)旅行課程? 項目學(xué)習(xí)? 課程設(shè)計

研學(xué)旅行是綜合實踐活動課程的新代表，它是進(jìn)一步推動素質(zhì)教育和實施新課程改革的突破口[1]。但是，審視其實施現(xiàn)狀，以下若干傾向依然存在：一是課程規(guī)劃設(shè)計欠缺統(tǒng)籌性、科學(xué)性和可執(zhí)行性。一些學(xué)校按照春游、秋游或效游的模式組織實施研學(xué)旅行，將其歸屬到學(xué)校德育部門統(tǒng)管，甚至外包給旅游公司。這樣做雖然也有一定的教育價值，但那只是一種集體課外活動，并不具備課程目標(biāo)、內(nèi)容，實施與評價等基本要素，不屬于課程范籌。二是課程目標(biāo)虛化。在實際研學(xué)旅行課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，卻不乏模糊、宏大和異化，有的甚至缺失目標(biāo)[2]，模糊了追求“深度實踐”的課程特色。三是實施過程忽視探究性、缺乏超越書本和跨越學(xué)科界限的真實學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生只是被動參與，忙于記錄導(dǎo)游的講解，忙于為所謂的“任務(wù)單”找答案，缺乏自主性探究活動。四是評價與反思不到位，忽視形成性評價和現(xiàn)場評價，對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實質(zhì)性作用不大。以上種種傾向?qū)е卵袑W(xué)旅行往往“重游輕研”，忽視教育性和實踐性，使該課程在立德樹人上的獨特優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮。

一、小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程的意義

1.厘清小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程的內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計、執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法[3]。其“根本旨趣在于追尋實踐興趣，發(fā)展生活智慧與課程智慧，進(jìn)而提升個體的愛與心靈并重建課程價值”[4]。小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行以引導(dǎo)學(xué)生在項目探究中深度學(xué)習(xí)為根本追求，將研學(xué)旅行中蘊含的拓展性教育資源提升為可以進(jìn)行探究的小微項目。在項目導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已知出發(fā)，自主探究，綜合運用所學(xué)，對小微項目開展合作學(xué)習(xí)，在旅行中研學(xué)，在研學(xué)中旅行，使學(xué)生在有益的探索中深度體驗實踐、收獲新知的同時擁有智慧。因此，小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程既是綜合實踐活動課程的創(chuàng)新形態(tài)，又是一種拓展性和實踐性課程。它通過開展興趣與任務(wù)“雙輪”驅(qū)動的項目學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生獲得積極的“多元”體驗，發(fā)展核心素養(yǎng)和實踐能力，培育創(chuàng)新精神。

2.廓清小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行的課程特征

為了解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)習(xí)者觸摸生活世界，行走中占有包括知識在內(nèi)的各種資源，一步步探究適切的方法解決問題，并有機會通過應(yīng)用來檢驗自己的設(shè)想，產(chǎn)生新意義或生成新的解釋，從而獲得解決問題的直接經(jīng)驗。借鑒現(xiàn)代課程開發(fā)的經(jīng)典范式泰勒原理，即：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)[5]？我們認(rèn)為小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程也應(yīng)該經(jīng)歷確定項目學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇研學(xué)資源、實施與評價四個環(huán)節(jié)，使其具有預(yù)設(shè)性、科學(xué)性和規(guī)范性的特征。

小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程與方式的探究性，呈現(xiàn)對小微問題、具體實踐情境以及旅行過程體驗的真實性，突出活動過程與階段成果的生成性?！敖處煵灰髮W(xué)生接受教師的權(quán)威;相反，教師要求學(xué)生延緩對那一權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究，探究那些學(xué)生正在體驗的一切。教師同意幫助學(xué)生理解所給建議的意義，樂于面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解?！盵6]因此，參照多爾的“4R”后現(xiàn)代課程理論，小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程還應(yīng)具有“生成性和豐富性”等特征。

二、小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程的目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程實施要達(dá)成的基本目標(biāo)，也是課程開發(fā)的立足點、出發(fā)點和最終歸屬點。教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中明確框定了研學(xué)旅行的目標(biāo)指向，即推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行是為了落實立德樹人的根本任務(wù)，幫助中小學(xué)生開闊眼界、增長知識，了解國情、培育愛國情懷，著力提高他們的社會責(zé)任感、實踐與創(chuàng)新能力。上述規(guī)定為我們構(gòu)建課程目標(biāo)指明了方向，并明確了需要達(dá)成的核心關(guān)注。如何分解與細(xì)化課程目標(biāo)？需要我們以“學(xué)習(xí)者為中心”，將小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程與學(xué)校三級課程進(jìn)行整體性統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)化研究設(shè)計。在明確國家課程目標(biāo)指向、分析學(xué)生的發(fā)展需要和個性特點、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)追求和研學(xué)基地教育資源秉賦等基礎(chǔ)上，依據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》和教育主管部門出臺的有關(guān)研學(xué)旅行的一系列具體要求，界定可落地實施的課程目標(biāo)（具體見圖1）。

小微項目學(xué)習(xí)為載體的研學(xué)旅行課程目標(biāo)，以項目體驗和實踐為導(dǎo)向，在主體目標(biāo)和方法層面高度統(tǒng)一，可以分解和細(xì)化為不同層次的具體目標(biāo)。體驗性和表現(xiàn)性目標(biāo)為主、結(jié)果性目標(biāo)為輔，共同構(gòu)成小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程具體目標(biāo)體系。聚焦核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，落實立德樹人根本任務(wù)，定位與建構(gòu)課程目標(biāo)，以期實現(xiàn)校內(nèi)課程與校外課程、知識性課程與實踐性課程整體化發(fā)展，在政治思想導(dǎo)引、道德情操示范、心理心態(tài)優(yōu)化、審美情感熏陶和創(chuàng)新實踐等方面發(fā)揮研學(xué)課程的優(yōu)勢（詳見表1）。

三、小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程的內(nèi)容

1.確定研學(xué)目的地

通過梳理區(qū)域內(nèi)的研學(xué)資源，根據(jù)課程目標(biāo)，從學(xué)段特點、研學(xué)資源特色和開展活動的安全性等方面分析可供選擇的研學(xué)基地，由學(xué)校、家長、教師和學(xué)生共同遴選研學(xué)目的地。原則上，小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情、市情為主，高中階段以省情、國情為主[7]。

2.選擇主題教育內(nèi)容

在凸顯研學(xué)目的地課程資源特色、重視學(xué)生自身發(fā)展需求、尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，師生共同選擇主題教育內(nèi)容?？晒┻x擇的教育主題內(nèi)容包括理想信念教育、國情教育、愛國主義教育、紅色教育、綠色生態(tài)文明教育、科學(xué)精神和實踐能力教育等方面。

3.開展自主活動項目

在引導(dǎo)學(xué)生自主選擇項目學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師要為學(xué)生自主活動充分“留白”，鼓勵學(xué)生從“已知”出發(fā)，結(jié)合研學(xué)旅行目的地的教育資源特點，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題和興趣專長，打破學(xué)科知識界限，跨界、跨學(xué)科完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，讓學(xué)生在自評、生生互評和師評中及時獲得項目學(xué)習(xí)過程的反饋，能夠持續(xù)改進(jìn)項目學(xué)習(xí)后續(xù)活動。

四、小微項目學(xué)習(xí)研學(xué)旅行課程的實施

1.生成研學(xué)任務(wù)，制訂研學(xué)方案

通過緊密銜接社會生活和所學(xué)學(xué)科知識，有效而持久的激活學(xué)生探究和體驗傳統(tǒng)文化的興趣，生成可以探究的“小微項目學(xué)習(xí)”任務(wù)，并制訂相應(yīng)活動方案。通過引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)文獻(xiàn)資料，建立生活情境與已有的經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。遵循以問題情境為橋梁的原則，生成真實問題，并將問題分解與轉(zhuǎn)化為一系列的相對簡單的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，即生成“小微項目學(xué)習(xí)”任務(wù)。最后，制訂“小微項目學(xué)習(xí)”活動方案，為下一階段的實踐探索作好準(zhǔn)備。

2.邊游邊研邊學(xué)，生成基于證據(jù)的新意義

通過開展考察探究、調(diào)查訪問、實踐體驗、創(chuàng)意物化等活動，將探究理念融入項目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)?shù)夭灰粯拥娘L(fēng)俗，指導(dǎo)他們以項目學(xué)習(xí)為載體，以解決真問題為目標(biāo)，以時代語境去詮釋，用科學(xué)視角與現(xiàn)實對話，通過實踐探索，把教育和創(chuàng)新實踐活動有機結(jié)合，自主完成小微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，證明或證偽項目假設(shè)，生成新意義，進(jìn)行真實的生活體驗。項目賦予學(xué)生更多自主探究與創(chuàng)新的空間，勾勒出科學(xué)探究與社會實踐整合并行的新格局，有效點燃他們科學(xué)探究的激情。這不僅有利于學(xué)生主動實踐、開放生成和創(chuàng)意物化，而且還能促使學(xué)生及時反思、優(yōu)化和調(diào)整研究方式與方法，建構(gòu)基于證據(jù)的、具有說服力的解釋，形成比較規(guī)范的研究成果。

3.建構(gòu)成果平臺，評價與反思研學(xué)過程

這個階段完全融入研究性學(xué)習(xí)課程，既不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又有利于他們及時獲得教師指導(dǎo)。通過建構(gòu)展現(xiàn)個性化成果和發(fā)展綜合素質(zhì)的平臺，總結(jié)小微項目學(xué)習(xí)成果，通過評價主體、評價目標(biāo)和評價方式的多元化，對研究報告、旅行日記、研學(xué)方案、倡議、設(shè)計等進(jìn)行質(zhì)性評價，促進(jìn)自我價值的實現(xiàn)和自主性發(fā)展。定性與定量評價相結(jié)合，進(jìn)行自評、組評、師評，反思目標(biāo)達(dá)成，判斷探究結(jié)果與深度。采用多元循環(huán)跟進(jìn)反思的辦法，循環(huán)跟進(jìn)過程性反思，兼顧評價結(jié)果。

以上三個階段，注意遵循“學(xué)生與導(dǎo)師交互式研討→生成項目→設(shè)計解決方案→探究與反思→再設(shè)計→再探究與反思→“小微項目學(xué)習(xí)”成果”的路線圖，循環(huán)跟進(jìn)反思與評價整個研學(xué)過程及小微項目學(xué)習(xí)成果，建立偏差性行為矯正路徑，循環(huán)跟進(jìn)項目學(xué)習(xí)的過程性評價，兼顧項目學(xué)習(xí)的結(jié)果，實現(xiàn)評價手段的“交互式循環(huán)跟進(jìn)”和評價目標(biāo)多元化，達(dá)到學(xué)習(xí)者生成新意義的延續(xù)拓展與核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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