牛雅倩

摘? ?要

在線教育是教育信息化的表現(xiàn)形式之一。芬蘭重視在線教育的發(fā)展，形成了完備的信息與通信技術(shù)環(huán)境，采用了成熟協(xié)作的在線教育平臺，具備了高水平掌握信息與通信技術(shù)能力的師生群體，為全國中小學(xué)進(jìn)行線上教育奠定了堅實的技術(shù)、平臺以及能力基礎(chǔ)，對回應(yīng)我國中小學(xué)在線教育在改善硬件設(shè)施條件、加快建設(shè)在線教育平臺以及提高師生信息與通信技術(shù)能力等方面的需要具有啟示意義。

關(guān)鍵詞

芬蘭中小學(xué)? 在線教育? 教育信息化

在線教育是現(xiàn)代教育的重要形式，能夠有效保障教育公平。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，芬蘭日益重視在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息與通信技術(shù)（information and communication technologies，ICT）。中小學(xué)教育是芬蘭福利社會的基礎(chǔ)，為保證所有學(xué)齡段兒童接受優(yōu)質(zhì)公平的教育，建立了良好的在線教育發(fā)展條件。通過分析芬蘭中小學(xué)在線教育的實踐經(jīng)驗，以尋求發(fā)展我國中小學(xué)在線教育的有益借鑒。

一、芬蘭中小學(xué)開展在線教育的政策背景

20世紀(jì)后期互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用全球化，數(shù)字化設(shè)備不斷更新，芬蘭為了培養(yǎng)社會需要的未來人才，頒布了一系列教育發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略，呈現(xiàn)了在線教育從萌芽到不斷成熟的發(fā)展軌跡。頂尖計劃（TOP Project）是芬蘭第一部ICT國家戰(zhàn)略，初步要求在學(xué)校設(shè)立IT課程，發(fā)展學(xué)生的IT技能[1]。芬蘭教育部于1995年頒布了第一部《信息社會的教育、培訓(xùn)和研究國家戰(zhàn)略》，肯定了ICT對教育系統(tǒng)的價值，關(guān)注培養(yǎng)師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，建立高水平、安全的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備與技術(shù)環(huán)境，標(biāo)志著學(xué)校在線教育進(jìn)程的正式開端[2]。第二部規(guī)劃設(shè)計了信息社會中的公民技能以及建立虛擬學(xué)校等計劃，注重反思戰(zhàn)略以及實踐結(jié)果。第三部規(guī)劃反映了獲得開放優(yōu)質(zhì)在線教育的需求，表明在線教育正處于不斷完善的階段。第四部規(guī)劃要求將ICT融入各級各類教育中，鼓勵教育機(jī)構(gòu)開發(fā)新型創(chuàng)新性學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)具有出色I(xiàn)CT能力的教師。在四部規(guī)劃的指導(dǎo)下，關(guān)于在線教育的政策與實踐不斷完善?！督逃?015年戰(zhàn)略》指出，芬蘭的成功在于高水平的教育以及現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的使用，通過發(fā)揮各級各類教育機(jī)構(gòu)的力量，發(fā)展全體公民的ICT和學(xué)習(xí)技能，在電子教育網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動，開辟虛擬學(xué)習(xí)的新形式[3]。學(xué)校日常生活I(lǐng)CT計劃（Schools Everyday Life Project）旨在促進(jìn)具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的ICT模式廣泛應(yīng)用于芬蘭所有學(xué)校，同時重視對在線教育的實踐現(xiàn)狀進(jìn)行反思[4]?！督逃c研究發(fā)展規(guī)劃（2011-2016）》強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師與學(xué)生的ICT能力，以開展靈活的個性化學(xué)習(xí)并更新教學(xué)[5]。政策文本融合了對教育信息化的展望與實踐關(guān)懷，從搭建整體發(fā)展框架、制定具體實施計劃、反思理論依據(jù)與實踐結(jié)果、完善服務(wù)形式、深刻融入學(xué)校教育、強(qiáng)化系統(tǒng)要素能力等維度勾勒出在線教育發(fā)展脈絡(luò)，體現(xiàn)了其縱深性的發(fā)展邏輯。

二、芬蘭中小學(xué)在線教育的實踐經(jīng)驗

1.完備的信息與通信技術(shù)環(huán)境

信息與通信技術(shù)是進(jìn)行在線教育的基石，具體包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與設(shè)備條件。芬蘭學(xué)校、家庭以及學(xué)生都具備了高水平的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)支持，為獲得與線下正常學(xué)校教育同質(zhì)的結(jié)果奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)歐盟第二次《學(xué)校調(diào)查：教育領(lǐng)域信息與通信技術(shù)的應(yīng)用》（2nd Survey of Schools：ICT in Education）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，芬蘭參與調(diào)查的2672所學(xué)校中，92%以上都具備先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備和高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠在教學(xué)中提供筆記本電腦、臺式電腦、相機(jī)、電子白板，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出歐盟的平均水平，其中75%的學(xué)校網(wǎng)速可以達(dá)到100mbps以上[6]。據(jù)芬蘭統(tǒng)計局調(diào)查，幾乎全體學(xué)齡段學(xué)生都具備智能手機(jī)、電腦等電子設(shè)備。此外，經(jīng)合組織關(guān)于2005-2019年信息通信與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，芬蘭現(xiàn)階段全國家庭的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率為94.4%，寬帶互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率為93%，移動寬帶互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率為87.38%，電腦配備率為93.5%[7]。這為進(jìn)行在線教育提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。

2.成熟協(xié)作的在線教育平臺體系

在芬蘭，中小學(xué)采用了多種平臺開展在線教育，如威爾瑪（Wilma）系統(tǒng)、谷歌會議、云視頻會議軟件（Zoom）。其中，威爾瑪在赫爾辛基全市中小學(xué)日常教育中得到廣泛應(yīng)用。該系統(tǒng)是學(xué)校管理人員、教師、家長以及學(xué)生等利益相關(guān)者的教育治理平臺，適用于幼兒園到大學(xué)各級教育機(jī)構(gòu)，已經(jīng)開發(fā)了適用于安卓、蘋果公司的移動操作系統(tǒng)（iOS）以及微軟公司操作系統(tǒng)（Windows）的應(yīng)用程序，為在線教育創(chuàng)建了有序透明開放的環(huán)境，保障多元主體之間信息通達(dá)以及相互協(xié)作，推進(jìn)具體教學(xué)實踐。在平臺內(nèi)，學(xué)校擔(dān)任主要控制者的角色，規(guī)定各主體的權(quán)限，從宏觀層面保障與把握在線教育的落實工作。教師負(fù)責(zé)組織日常教學(xué)，處理具體教學(xué)事宜，包括從開始分發(fā)學(xué)習(xí)材料到結(jié)束時評價學(xué)生的這一過程。家長或監(jiān)護(hù)人的威爾瑪賬戶用以處理所有與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)。中小學(xué)生可以應(yīng)用大量的公共功能，如可以查看學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)安排等。

3.具備高水平ICT能力的師生群體

ICT是融合教學(xué)與數(shù)字化環(huán)境的技術(shù)能力因素，以教師與學(xué)生為中介影響在線教育質(zhì)量。芬蘭將發(fā)展中小學(xué)師生ICT能力作為應(yīng)對教育領(lǐng)域信息化挑戰(zhàn)、實現(xiàn)有效教學(xué)的必要路徑。官方文件要求學(xué)生與教師應(yīng)該在所有課程以及輔助活動中應(yīng)用ICT，將其作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性手段[8]。據(jù)統(tǒng)計，歐盟國家90%的中小學(xué)教師具備利用現(xiàn)代信息與通信技術(shù)備課的能力，60%能夠通過數(shù)字化設(shè)備與家長溝通，經(jīng)常使用電子郵件與應(yīng)用程序與學(xué)生交流[9]。此外，芬蘭中小學(xué)生在課堂使用電子設(shè)備的現(xiàn)象比較普遍，79%的學(xué)生在上課時使用智能手機(jī)，6%的學(xué)生使用平板電腦，41%的學(xué)生使用筆記本電腦。大多學(xué)生與教師能夠有效地使用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行溝通與合作、讀取信息與數(shù)據(jù)、解決問題、進(jìn)行創(chuàng)作，為進(jìn)行在線教育奠定了能力基礎(chǔ)。

三、對我國中小學(xué)進(jìn)行在線教育的啟示

1.改善在線教育的基礎(chǔ)性環(huán)境

調(diào)查顯示，我國中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)水平不能完全滿足在線教育的要求，部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)不暢、設(shè)備不足，為在線教育帶來了挑戰(zhàn)[10]。芬蘭中小學(xué)以及學(xué)生家庭的設(shè)備條件與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)越，能夠為少數(shù)條件不足的學(xué)生提供必要的支持，要求教師與學(xué)生及時溝通所有關(guān)于在線教育的問題。這些支持性舉措有效緩解了在線教育的難題，更大程度上保證所有學(xué)生獲得公平而高質(zhì)量的教育。

我國更好地開展在線教育，則需要從改善最基礎(chǔ)的技術(shù)設(shè)備條件展開。首先，準(zhǔn)確把握教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)《教育信息化2.0行動計劃》，明晰信息化校園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，調(diào)查統(tǒng)計學(xué)校數(shù)字化教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)情況，發(fā)動中央與地方政府的財政力量，進(jìn)行精準(zhǔn)投入，以建設(shè)數(shù)字化校園、智慧校園為目的完善學(xué)校硬件設(shè)施。再次，從建設(shè)信息化國家出發(fā)，提高全國的信息與通信技術(shù)完備度，為學(xué)生隨時隨地接受在線教育提供有力的物理條件。最后，學(xué)校與教師盡量通過電話、短信等手段與學(xué)生、家長保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，及時提供支持。

2.改進(jìn)中小學(xué)在線教育平臺

目前我國擁有海量的在線教育平臺，但大多數(shù)質(zhì)量較低，缺乏交互性且功能單一，難以有效應(yīng)用到教學(xué)過程中;中小學(xué)家校溝通多是依靠社交軟件進(jìn)行，缺乏穩(wěn)定成熟的在線平臺，家長與學(xué)校、教師的聯(lián)系度不高。芬蘭中小學(xué)教育系統(tǒng)已經(jīng)具備了應(yīng)用于日常教學(xué)的在線教育平臺，尤其是赫爾辛基市在全市學(xué)校采用了威爾瑪系統(tǒng)。該平臺師生的操作熟練度高、性能穩(wěn)定且適用于多種系統(tǒng)和終端，集合了家校云溝通平臺與群體教學(xué)平臺的功能。芬蘭的實踐經(jīng)驗?zāi)軌驗槲覈诰€教育提供一些啟發(fā)。其一，準(zhǔn)確定位中小學(xué)在線教育，考慮在線教育的性質(zhì)、內(nèi)容、形式、層次，明晰在線教育的開放性、虛擬性、互動性特點(diǎn)，指導(dǎo)在線教育平臺的發(fā)展方向，使其成為學(xué)習(xí)的重要手段，不斷提高學(xué)校教育系統(tǒng)的信息化水平。其二，厘清中小學(xué)在線教育的利益相關(guān)者，開發(fā)納入學(xué)校管理者、教師、學(xué)生及其家長的平臺，促進(jìn)多方及時實現(xiàn)信息溝通，提高各主體之間的互動水平以及在線教育質(zhì)量。其三，針對在線教育平臺質(zhì)量低、不成熟的現(xiàn)實問題，扎實推進(jìn)平臺建設(shè)，逐步建立高質(zhì)量的平臺系統(tǒng)，以試點(diǎn)的形式推動使用與改進(jìn)，充分保證平臺的穩(wěn)定性與教育性。

3.提高中小學(xué)師生的ICT能力

中小學(xué)教師與學(xué)生的ICT能力是進(jìn)行在線教育的重要保障。而我國部分中小學(xué)教師認(rèn)為自己缺乏在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，沒有深度結(jié)合新技術(shù)，對于前沿技術(shù)的認(rèn)知停留在概念層面。此外，關(guān)于中小學(xué)學(xué)生ICT能力的研究大多集中于能力培養(yǎng)層面，側(cè)面反映了能力發(fā)展的需要。而芬蘭中小學(xué)師生已經(jīng)具備了高水平的ICT能力，能夠有效進(jìn)行在線教育。在教師方面，芬蘭將ICT技能發(fā)展貫穿于現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的全過程[11]。政府及教育部門一方面在教師職前教育中開設(shè)了信息與通信技術(shù)課程[12]，另一方面教師教育者擅長引導(dǎo)激勵未來教師使用多樣化的新設(shè)備與技術(shù)。此外，教師在職培訓(xùn)計劃中融入了在線教育的形式。在學(xué)生方面，2014年頒布的《國家基礎(chǔ)教育核心課程》提出發(fā)展學(xué)生的信息與通信技術(shù)能力[13]，并且允許學(xué)生在課堂中使用個人電子設(shè)備學(xué)習(xí)。這為我國緩解中小學(xué)師生ICT能力水平較低的情況提供了一定借鑒。

教師的ICT能力是衡量其專業(yè)水平的重要指標(biāo)，也是影響在線教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因而，在教師層面，政府、高校、教師教育者等利益相關(guān)者需要于教師專業(yè)發(fā)展過程中共同推進(jìn)ICT能力的培養(yǎng)。一方面，建立中小學(xué)教師ICT能力的標(biāo)準(zhǔn)體系與評估體系，以此為依據(jù)反思更新現(xiàn)有教師ICT能力職前培養(yǎng)課程與實踐，及時評估未來教師的能力水平，反映存在問題。另一方面，面向在職教師需求定期組織ICT能力培訓(xùn)，以調(diào)查、訪談、觀察等方法扎根教育現(xiàn)實問題，更新培訓(xùn)內(nèi)容。在學(xué)生層面，一方面，充分落實課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)ICT能力的要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的電子設(shè)備使用意識，認(rèn)識電子設(shè)備在學(xué)習(xí)中的作用。另一方面，在保障傳統(tǒng)的班用“電腦+電子屏幕”的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生攜帶可用的電子設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，可以用電子設(shè)備進(jìn)行基本交流、查閱資料、解決問題、進(jìn)行創(chuàng)造。

芬蘭是世界上最具競爭力的國家之一，教育與信息化程度居于世界前列，同時重視融合教育與信息通信技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，形成了包含強(qiáng)大技術(shù)基礎(chǔ)、成熟在線平臺以及充足人力儲備的在線教育條件。我國長期號召在信息化時代建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國，注重發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性作用，在線教育成為重要的教育形式?；趪榕c芬蘭經(jīng)驗，通過改善在線教育的基礎(chǔ)性環(huán)境、開發(fā)改進(jìn)中小學(xué)在線教育平臺、培養(yǎng)中小學(xué)師生的ICT能力等手段提高在線教育質(zhì)量。

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