初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

魏維棋

目前，伴隨著我國(guó)新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展也提出了很多新的要求，給初中語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解教學(xué)始終是十分重要的組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的重點(diǎn)所在。同時(shí)，初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生往往無(wú)法掌握正確的閱讀理解方法，在面對(duì)閱讀理解題時(shí)頻頻丟分。基于此，需要教師進(jìn)一步做好問(wèn)題的分析和整理，制定出針對(duì)性的閱讀理解教學(xué)方案，切實(shí)提高閱讀理解教學(xué)的效率和質(zhì)量。為進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量，本文主要針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的優(yōu)化措施分析這兩方面，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開(kāi)提供有效的參考和借鑒。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解教學(xué)是十分重要的組成部分。一方面通過(guò)閱讀理解教學(xué)工作的展開(kāi)能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)主動(dòng)思考，這也是對(duì)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。另一方面通過(guò)閱讀理解教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生在面對(duì)閱讀理解問(wèn)題時(shí)獲取更理想的成績(jī)。但是從目前初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)的興趣普遍比較低下，學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性普遍缺失，現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高

從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，存在很多問(wèn)題，但首要問(wèn)題仍是學(xué)生本身的興趣問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力。在教師開(kāi)展閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，從而對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行探究，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是從傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)工作開(kāi)展情況來(lái)看，教師往往并不關(guān)注這一教學(xué)要求，仍是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，這樣就導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏自主意識(shí)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)中，教師也缺少與學(xué)生的有效互動(dòng)。雖然在教學(xué)中，教師會(huì)提出一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題本身都是以考核為出發(fā)點(diǎn)，這就限制了學(xué)生思維的成長(zhǎng)，又因受到考核壓力的影響，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生抗拒情緒和緊張情緒。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，所想的只是如何說(shuō)出一個(gè)讓老師滿(mǎn)意的答案，而沒(méi)有真正活躍自身的思維，這也在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性普遍缺失

在組織開(kāi)展初中語(yǔ)文教育工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在課堂的主體位置，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，初中語(yǔ)文課堂大多數(shù)仍是應(yīng)試課堂，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)居多，常常結(jié)合書(shū)本教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的延伸，是一種為考試服務(wù)的片面教學(xué)。同時(shí)，在這樣一種課堂上，忽略了課堂上的真正主體——學(xué)生，限制了教學(xué)的效果，也限制了學(xué)生的發(fā)展。

（三）現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

在初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步做好教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。一般認(rèn)為，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并同時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，提煉出當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，從而使其成為改善與優(yōu)化教學(xué)方法的主要參考依據(jù)。但是從目前初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，仍是在采用傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，僅僅是對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展中的各項(xiàng)內(nèi)容，因此很難發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的優(yōu)化措施分析

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，這也是目前初中語(yǔ)文教學(xué)中所采用的主要方法。同時(shí)，從初中語(yǔ)文的教材文章安排來(lái)看，無(wú)論是篇幅和內(nèi)容方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段的文章。因此，教師要關(guān)注好這一轉(zhuǎn)變給學(xué)生帶來(lái)的影響，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，幫助學(xué)生在適應(yīng)這一改變的基礎(chǔ)上，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛在動(dòng)力

針對(duì)以上問(wèn)題，在初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)工作展開(kāi)的過(guò)程中，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣發(fā)展需求來(lái)對(duì)教學(xué)工作的展開(kāi)進(jìn)行優(yōu)化與改革。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可選擇多媒體教學(xué)方法，對(duì)文章中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行視頻展示，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教師播放視頻的過(guò)程中，也需要結(jié)合好教材的內(nèi)容，對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)和啟發(fā)，以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）落實(shí)“生本理念”，關(guān)注學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中的主體性

“生本理念”同樣是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極貫徹的一項(xiàng)要求。所謂的“生本理念”是一種充分尊重學(xué)生想法和需求的教學(xué)理念，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多去思考、多去表達(dá)自己的看法，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法。在“生本理念”的應(yīng)用中，不僅僅能夠幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。同時(shí)，在“生本理念”的落實(shí)過(guò)程中，教師也能夠更好地把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師便可以采取小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)運(yùn)用話(huà)劇教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、人物等進(jìn)行剖析，以此來(lái)設(shè)置劇情和肢體動(dòng)作，繼而加深學(xué)生的印象，深化學(xué)生的理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合性考核

在初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，教師還需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新。首先，從課堂上的問(wèn)題評(píng)價(jià)來(lái)看，以前，教師在提出問(wèn)題后，只希望學(xué)生給出正確的答案，這樣的問(wèn)題明顯是不夠開(kāi)放的?；诖?，還需要教師能夠轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅僅是要關(guān)注問(wèn)題的正確結(jié)果，更要關(guān)注問(wèn)題的思考過(guò)程，要能夠允許錯(cuò)誤答案的存在，并可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案進(jìn)行記錄和整理，從知識(shí)掌握和思維角度來(lái)分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而進(jìn)行引導(dǎo)。其次，從作業(yè)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，教師可設(shè)計(jì)階梯作業(yè)，將作業(yè)細(xì)化為三個(gè)部分。其一是基礎(chǔ)部分，其二是進(jìn)階部分，其三是探索部分。學(xué)生可結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)選擇完成部分內(nèi)容。如此一來(lái)，既滿(mǎn)足了基礎(chǔ)不好的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)較好學(xué)生的進(jìn)一步知識(shí)探索。在“雙減”政策的背景下，對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，也更符合政策的要求，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又同時(shí)保證了教學(xué)的效率和質(zhì)量，具有比較顯著的優(yōu)勢(shì)。最后，在定期考試過(guò)后，教師不只是要對(duì)考試題進(jìn)行講解，更需要明確學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)的集中攻克，避免再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

（四）幫助學(xué)生掌握閱讀理解的提煉技巧

在初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握閱讀理解的提煉技巧。所謂的提煉技巧主要指的是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的篩選，結(jié)合具體的語(yǔ)句判斷和語(yǔ)句選擇來(lái)得出自己所需要的正確內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的概括，但是在傳統(tǒng)概括教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題，一些教師在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，往往是以口頭講解為主，過(guò)于相信自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且過(guò)于依賴(lài)教學(xué)大綱。他們?cè)诮虒W(xué)中，先組織學(xué)生進(jìn)行字詞的講解，然后再安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，以及在學(xué)生閱讀后將文章劃分為幾個(gè)段落。這樣一種教學(xué)方式，留給學(xué)生的思考時(shí)間是比較少的，很多學(xué)生僅僅為了應(yīng)付教師才進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不僅浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，也影響了教學(xué)的效果。在當(dāng)下教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生自身的閱讀技巧提高方面。在教學(xué)的初期，先由教師進(jìn)行示范和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸形成提煉的思維，掌握提煉的技巧。包括對(duì)文章內(nèi)容的提煉、對(duì)人物特點(diǎn)的提煉、對(duì)中心思想的提煉、對(duì)關(guān)鍵字詞的提煉等。之后，教師可安排一些短篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感悟和理解，隨著練習(xí)難度的逐漸增加，讓學(xué)生切實(shí)掌握這一技巧。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解教學(xué)是十分重要的組成部分。通過(guò)閱讀理解教學(xué)工作的展開(kāi)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、進(jìn)行表達(dá)，既落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。