基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的開放教育畢業(yè)論文學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)應(yīng)用研究
——以國(guó)家開放大學(xué)護(hù)理學(xué)本科專業(yè)為例

梁小麗 何小東 梁紅麗 鄭政偉

(1.湖南開放大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

國(guó)家開放大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱國(guó)開)的開放教育是開展網(wǎng)絡(luò)線上教育為主，線下面授為輔的一種現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育。開放教育自試運(yùn)行以來為我國(guó)的高等教育事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)，已經(jīng)成為我國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科層次學(xué)生必修的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)手段。隨著國(guó)家開放大學(xué)本科教育的開設(shè)，本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作指導(dǎo)的工作陸續(xù)開展。畢業(yè)論文寫作能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新意識(shí)，是檢驗(yàn)學(xué)生在開放教育期間學(xué)習(xí)成果的必要環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)對(duì)開放教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及其承載平臺(tái)，暢通師生溝通交流渠道，助力學(xué)生隨時(shí)隨地自適應(yīng)學(xué)習(xí)和完成畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié),本文基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的定義和內(nèi)涵,結(jié)合目前開放教育護(hù)理學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)中存在的主要問題,研發(fā)一個(gè)網(wǎng)上畢業(yè)論文學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)(平臺(tái))。該系統(tǒng)對(duì)優(yōu)化學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，提供師生線上溝通交流平臺(tái)和有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)，解決目前畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)中存在的諸多問題，提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、存在的問題

開放教育護(hù)理本科專業(yè)自開辦以來，在國(guó)開的指導(dǎo)和各省校及分校教師的共同努力下，取得了一定成績(jī)，但在畢業(yè)論文的實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)中還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)指導(dǎo)教師力量不足

在畢業(yè)論文教學(xué)中，指導(dǎo)教師起著重要的主導(dǎo)作用。除了要有豐富的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還要具有相對(duì)較高的科研水平。經(jīng)過十多年的發(fā)展，開放教育雖然已經(jīng)具有了一定的規(guī)模，但是指導(dǎo)教師力量仍然存在不足。[1]主要表現(xiàn)為：①校內(nèi)指導(dǎo)教師工作繁重，身兼數(shù)職，精力有限，導(dǎo)致部分學(xué)生缺少教師的針對(duì)性專業(yè)指導(dǎo)。②因校內(nèi)指導(dǎo)教師不足，學(xué)校聘請(qǐng)了部分校外的指導(dǎo)教師。如對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)來講，就聘請(qǐng)了部分醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)或護(hù)師來?yè)?dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。這些兼職教師大多對(duì)開放教育的學(xué)習(xí)形式和學(xué)生特點(diǎn)不夠了解，也沒有畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，往往指導(dǎo)效果不夠理想，影響教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)生科研基礎(chǔ)薄弱

對(duì)開放教育的護(hù)理本科學(xué)生來講，普遍存在科研能力薄弱和畢業(yè)論文寫作知識(shí)缺乏等問題。具體表現(xiàn)為：①論文選題不符合要求，未結(jié)合臨床護(hù)理工作實(shí)際。選題是本科畢業(yè)論文開始寫作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)。按照國(guó)開的要求，本科護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文類型必須是科研型或研究綜述型這兩種，但學(xué)生在選題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)案、護(hù)理體會(huì)或一般論述等其他類型。②寫作格式不規(guī)范，論文結(jié)構(gòu)不完整。很多學(xué)生不了解畢業(yè)論文撰寫的格式要求和基本流程，指導(dǎo)教師往往要反復(fù)講解，耗時(shí)費(fèi)力，指導(dǎo)效率低。③普遍科研能力較差，論文中采用的研究方法不夠科學(xué)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象與分組設(shè)計(jì)也不合理。

(三)網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏

網(wǎng)上教學(xué)資源是開展遠(yuǎn)程開放教育重要的支撐，開放教育作為一種遠(yuǎn)程教育應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能，構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向?qū)W習(xí)者提供基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)環(huán)境。然而，這幾年國(guó)開護(hù)理本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程有針對(duì)性的網(wǎng)上教學(xué)資源不多，也沒有相應(yīng)的網(wǎng)上畢業(yè)論文學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)(平臺(tái))。學(xué)習(xí)支持服務(wù)缺失造成在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中存在以下問題:①學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通交流不暢。[2]②學(xué)生不能隨時(shí)隨地自適應(yīng)學(xué)習(xí)畢業(yè)論文寫作的要求和基礎(chǔ)知識(shí)。③缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程和教師指導(dǎo)過程的記錄與監(jiān)控。

二、相關(guān)理論與研究現(xiàn)狀

自適應(yīng)學(xué)習(xí)(Adaptive Learning)理論最早由中科院心理研究所的朱新明教授在上世紀(jì)80年代率先提出，并出版了專著 《人的自適應(yīng)學(xué)習(xí)——示例學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》。[3]隨著時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展，通常所提的自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指善用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及評(píng)估工具，給學(xué)習(xí)者提供相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括案例、應(yīng)用場(chǎng)景、相關(guān)資源、提示信息等，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)者自身與環(huán)境互動(dòng)的一種雙向互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)能力的過程中，學(xué)習(xí)者之間是有差異的，學(xué)習(xí)者面對(duì)的知識(shí)體系不是用語(yǔ)言或其他符號(hào)表示的抽象知識(shí)和規(guī)則，而是代表性的具體實(shí)例或待解決的問題，然后學(xué)習(xí)者需要通過自主學(xué)習(xí)，比較、思考、分析、總結(jié)等方法來獲取這些知識(shí)和規(guī)則。[4]自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“條件建構(gòu)——優(yōu)化理論”。[5]為了促進(jìn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐，朱新明等提出了示例演練教學(xué)法和情景探索教學(xué)法兩種應(yīng)用方式，[3]這兩種方式注重學(xué)生自適應(yīng)能力的鍛煉和提高。以此為起點(diǎn)，給出具體的實(shí)例或問題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握新知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。開放教育的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化指導(dǎo)的需求，如將自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嵌入相應(yīng)的具體實(shí)例或問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)和論文寫作，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的指導(dǎo)效率以及畢業(yè)論文質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響，具有重要意義。

國(guó)外基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論研發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)及教學(xué)系統(tǒng)的研究比國(guó)內(nèi)要早，尤其是美國(guó)、日本和韓國(guó)。在1992年，美國(guó)匹茲堡大學(xué)Brusilovsky開發(fā)了ITEM/IP系統(tǒng)，這是一個(gè)支持學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的整合系統(tǒng)。韓國(guó)釜山國(guó)立大學(xué)Jaemu Lee于2013年開發(fā)了基于任務(wù)—特征—處理交互理論的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。隨后，國(guó)外還相繼開發(fā)了如Dream box、AIEKs、Knewton 等較成熟的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和一些學(xué)習(xí)工具。[6]相比之下，國(guó)內(nèi)基于自適應(yīng)的學(xué)習(xí)及教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)比國(guó)外起步要晚一些，但發(fā)展很快。如：周潔等[3]研究了基于自適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)的內(nèi)涵、整體理論建模以及各相關(guān)組件的建模等。陳仕品、張劍平[7]設(shè)計(jì)了基于 EAHAM增強(qiáng)適應(yīng)性超媒體應(yīng)用模型的適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，認(rèn)為完整、有效的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的適應(yīng)機(jī)制應(yīng)包括：學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式以及系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性支持兩個(gè)方面的內(nèi)容。劉培艷[8]將自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論與開放教育的特點(diǎn)相結(jié)合，以國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)為契機(jī)，探究適用于開放教育的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，討論了這一系統(tǒng)應(yīng)該具備的主要學(xué)習(xí)功能模塊，但并沒有實(shí)際開發(fā)出這一系統(tǒng)。楊晶晶[1]在對(duì)開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育兩種不同遠(yuǎn)程教育模式比較的基礎(chǔ)上，提出了合理選擇指導(dǎo)教師、重視選題、加強(qiáng)答辯管理等提升畢業(yè)論文 ( 設(shè)計(jì)) 質(zhì)量的具體措施，但這些措施僅限于在線下實(shí)施，沒有相應(yīng)的線上平臺(tái)。楊晶晶[9]提出為了提高開放教育畢業(yè)論文質(zhì)量，應(yīng)該建立適合學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的畢業(yè)論文學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)(平臺(tái))，使學(xué)生能夠在平臺(tái)上與指導(dǎo)教師進(jìn)行直接交流，學(xué)校也能夠監(jiān)控到學(xué)生論文的進(jìn)展及質(zhì)量情況；同時(shí)提出在系統(tǒng)中設(shè)置或鏈接文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)，以解決畢業(yè)論文的抄襲問題。但該文也僅限于在理論上研究和論述，也沒有研發(fā)和實(shí)際應(yīng)用相應(yīng)的系統(tǒng)。陳爽、董玉友等[10]分析了畢業(yè)論文遠(yuǎn)程指導(dǎo)質(zhì)量的影響因素，認(rèn)為應(yīng)建設(shè)規(guī)范高效的遠(yuǎn)程論文指導(dǎo)系統(tǒng)(平臺(tái))，完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。陳潔[11]研發(fā)了一個(gè)基于校園網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建的交互式 、共享型畢業(yè)論文系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和管理的部分功能，但該系統(tǒng)缺乏學(xué)生的引導(dǎo)性寫作和教師的過程指導(dǎo)。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)畢業(yè)論文學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)(平臺(tái))的研究大多還停留在理論研究或體系構(gòu)建階段，真正研發(fā)且實(shí)際應(yīng)用于開放教育的系統(tǒng)的很少。雖然現(xiàn)在有一些網(wǎng)上畢業(yè)論文系統(tǒng)，但大多都側(cè)重于管理或理論設(shè)計(jì)層面，沒有學(xué)生的線上自適應(yīng)學(xué)習(xí)和教師的線上指導(dǎo)功能，對(duì)開放教育的畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)并不適用。

三、系統(tǒng)總體構(gòu)成

針對(duì)上述開放教育護(hù)理學(xué)本科畢業(yè)論文在教師、學(xué)生及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方面存在的問題，本文研發(fā)了一個(gè)基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的畢業(yè)論文學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)(平臺(tái))。該系統(tǒng)具有學(xué)生的線上自適應(yīng)學(xué)習(xí)和教師的線上指導(dǎo)功能，同時(shí)兼有畢業(yè)論文的管理功能，適用于開放教育的畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)。系統(tǒng)作為學(xué)生與指導(dǎo)教師開展線上溝通與交流的平臺(tái)，為師生提供了大量的文本、案例、微視頻等豐富的自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源，設(shè)置了多樣化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，規(guī)范了畢業(yè)論文格式結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)流程，建立了畢業(yè)論文教學(xué)過程及行為的記錄、追蹤和提示機(jī)制，提供了有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù) 。[12][13]系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1

四、系統(tǒng)功能應(yīng)用

新研發(fā)的系統(tǒng)于2018～2019年在湖南省電大14所分?；蚪虒W(xué)點(diǎn)進(jìn)行了試用。試用后，使學(xué)生能通過系統(tǒng)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，更方便、快捷掌握畢業(yè)論文的寫作要求和基本知識(shí)點(diǎn)；系統(tǒng)提供的自適應(yīng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也提高了。分校指導(dǎo)教師則認(rèn)為在論文指導(dǎo)過程中，重復(fù)性指導(dǎo)減少了，教師的指導(dǎo)效率明顯提高了。系統(tǒng)主界面見圖2。

圖2

(一)系統(tǒng)提供的自適應(yīng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，規(guī)范了論文格式結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果

根據(jù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，開放教育作為一種提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教育，應(yīng)該善用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)(系統(tǒng))，給學(xué)習(xí)者提供相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括案例、應(yīng)用場(chǎng)景、相關(guān)資源、提示信息等，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)策略和自身與環(huán)境雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。[4]為此，本系統(tǒng)以學(xué)生需求為主導(dǎo)，給出具體的實(shí)例或問題情境，為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源及人機(jī)雙向互動(dòng)的交互場(chǎng)景。一是系統(tǒng)提供了“往屆優(yōu)秀論文”實(shí)例及微視頻案例等相關(guān)資源，為學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)撰寫畢業(yè)論文的要求，的基礎(chǔ)知識(shí)提供了學(xué)習(xí)場(chǎng)景；二是在系統(tǒng)中，設(shè)計(jì)了格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整的論文模板，該模板按照國(guó)開的畢業(yè)論文只能是科研論文和綜述論文兩種論文類型的要求和格式，固定了畢業(yè)論文的可選類型和格式，具體從論文的標(biāo)題、摘要、正文到參考文獻(xiàn)，以及每部分的字體、字間距到行間距等都進(jìn)行了固定，學(xué)生只能在每個(gè)部分指定的框內(nèi)撰寫；三是系統(tǒng)專門錄制了指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)研究方法的微視頻，并設(shè)置了有關(guān)研究對(duì)象選擇、隨機(jī)抽樣、分組統(tǒng)計(jì)方法等內(nèi)容的撰寫要點(diǎn)、提示以及規(guī)范的三橫線統(tǒng)計(jì)表；最后，引導(dǎo)學(xué)生按照①學(xué)生撰寫論文→上傳提交。②教師下載查閱、提出修改意見→上傳。③學(xué)生下載修改→再上傳的流程，完成畢業(yè)論文的多次修改和與指導(dǎo)教師的雙向交互。這種自適應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使得學(xué)生最終完成的畢業(yè)論文，不僅格式標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，而且結(jié)構(gòu)、內(nèi)容完整，解決了以往學(xué)生在論文選題和撰寫論文過程中出現(xiàn)不符合要求的論文類型以及論文格式不規(guī)范、研究方法設(shè)計(jì)不合理等問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。。

(二)線上系統(tǒng)學(xué)習(xí)和規(guī)范化指導(dǎo)，提高了教師指導(dǎo)效率

對(duì)開放教育來講，由于學(xué)生普遍缺乏科研能力和論文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，以往專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作量比較大。針對(duì)分校教師工作繁重、身兼數(shù)職、精力有限，外聘指導(dǎo)教師又大多因?yàn)閷?duì)開放教育的學(xué)習(xí)形式和學(xué)生特點(diǎn)不了解，沒有畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等問題，系統(tǒng)提供了豐富的共享式文本和視頻教學(xué)資源，為分校及外聘指導(dǎo)教師了解開放教育學(xué)習(xí)形式和學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)習(xí)畢業(yè)論文指導(dǎo)要求和相關(guān)流程創(chuàng)造了條件。具體來講，一是分校及外聘教師通過系統(tǒng)文本和視頻在線學(xué)習(xí)，明確和了解畢業(yè)論文的可選類型和具體要求。二是系統(tǒng)提供論文模板對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的規(guī)范化指導(dǎo)，避免了以往學(xué)生論文類型不符合要求或格式不規(guī)范等共性問題反復(fù)出現(xiàn)，減少了教師指導(dǎo)的工作量，解決了分校指導(dǎo)教師精力有限，而外聘指導(dǎo)教師又缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等問題，提高了教師指導(dǎo)效率。

(三)系統(tǒng)提供的教學(xué)資源和過程記錄，提供了有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)

本系統(tǒng)作為畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)，提供了學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行線上溝通交流的平臺(tái)，這既解決了以往學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通交流不暢的問題，又解決了開放教育學(xué)生普遍存在的工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)時(shí)間難以集中等問題。首先，系統(tǒng)提供的豐富的文本、視頻等畢業(yè)論文教學(xué)資源，解決了開放教育畢業(yè)論文教學(xué)中學(xué)習(xí)支持服務(wù)缺失的問題。其次，為了掌握學(xué)生論文寫作進(jìn)度及監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成論文，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了師生行為過程記錄、追蹤和統(tǒng)計(jì)的功能，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及教師的指導(dǎo)過程進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)。具體包括：學(xué)生撰寫論文的進(jìn)度、發(fā)布教師指導(dǎo)意見和論文成績(jī)等，教師能監(jiān)控到學(xué)生論文的完成進(jìn)度情況，也能減少學(xué)生相互抄襲，構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。最后，根據(jù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括相關(guān)資源、提示信息等，為學(xué)習(xí)者提供自身與環(huán)境雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。[4]為此，系統(tǒng)嵌入到國(guó)開平臺(tái)并建立了相應(yīng)的提示機(jī)制，即適時(shí)在公布欄、討論區(qū)中發(fā)布相關(guān)提示信息，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和及時(shí)寫作，并按指導(dǎo)教師提出的意見進(jìn)行論文修改，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)。

五、應(yīng)用效果分析

為了對(duì)畢業(yè)論文學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)試用的效果做定量的分析和評(píng)價(jià)，本文做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析。近兩年參加的學(xué)生指導(dǎo)人數(shù)、人次、畢業(yè)論文初審及格人數(shù)和及格率等指標(biāo)見表1。及格的畢業(yè)論文在類型和格式上符合要求，結(jié)構(gòu)內(nèi)容完整，初審及格的論文上傳省校平臺(tái)，在省校平臺(tái)進(jìn)行終審，終審成績(jī)與系統(tǒng)試用前2016～2017年終審成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，見表2。

表1 2018～2019年畢業(yè)論文在線指導(dǎo)后初審情況

表2 系統(tǒng)試用前后畢業(yè)論文終審成績(jī)比較

從表1可以看到，系統(tǒng)從2018～2019年起在14個(gè)分?；蚪虒W(xué)點(diǎn)試用，123名學(xué)生的論文參加了線上指導(dǎo)，指導(dǎo)人次共計(jì)337次，初審及格率達(dá)到84.65%，與前幾年相比，初審及格率明顯提高。從表2可見，從省校終審平臺(tái)試用前(2016～2017年)、試用后(2018～2019年)總指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)中，各隨機(jī)抽樣104篇論文進(jìn)行分析，試用后成績(jī)?cè)?0分以上的有所提高，終審及格率達(dá)到97.12%，提高了24.04個(gè)百分點(diǎn)?？梢?，試用本系統(tǒng)后，學(xué)生成績(jī)明顯提高。

本文基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，結(jié)合開放教育護(hù)理學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)過程中存在的指導(dǎo)教師、學(xué)生本身及網(wǎng)上教學(xué)資源等方面的實(shí)際問題，研發(fā)了一個(gè)適用于開放教育的本科畢業(yè)論文學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)(平臺(tái))。該系統(tǒng)作為學(xué)生與指導(dǎo)教師線上溝通與交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供了大量的論文范文、案例、微視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了論文要求和論文模板等相對(duì)個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，規(guī)范了論文格式結(jié)構(gòu)和教師指導(dǎo)流程，減少了教師指導(dǎo)工作量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師指導(dǎo)效率。同時(shí)，系統(tǒng)還具有畢業(yè)論文教學(xué)過程的記錄、追蹤和提示功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與系統(tǒng)環(huán)境的互動(dòng)，提供了有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。效果分析表明，本系統(tǒng)明顯提高了畢業(yè)論文質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)。

總之，該系統(tǒng)具有學(xué)生的線上自適應(yīng)學(xué)習(xí)和教師的線上指導(dǎo)功能，同時(shí)兼有畢業(yè)論文的管理功能，非常適用于開放教育的畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)。但該系統(tǒng)目前還不能實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論要求的、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和喜好來推送相關(guān)資源的功能，這有待后續(xù)進(jìn)一步的研究和完善。