小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的實踐探究

張梅

摘 ?要：進入小學(xué)中段的小學(xué)生思維仍以感性思維為主，在這一階段需要培養(yǎng)學(xué)生積累更多的知識量，同時也要學(xué)會鑒賞優(yōu)美的詞語與片段，提升自我的閱讀水平。對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要為學(xué)生打造充滿趣味的課堂，使學(xué)生從文本之中吸收更多的知識，同時也能學(xué)以致用，為提高閱讀能力以及寫作水平打下扎實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文中段;閱讀教學(xué);實踐;策略

【中圖分類號】G623.2???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0135-02

A Practical Exploration of Reading Teaching in the Middle Section of Primary School Chinese

ZHANG Mei??（Xinhuamen Primary School，Qinzhou District，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】Primary school students entering the middle section of primary school still focus on perceptual thinking. At this stage，students need to be trained to accumulate more knowledge，and at the same time they must learn to appreciate beautiful words and fragments to improve their reading level. The key to the cultivation of primary school students' reading ability is to create interesting classrooms for students，so that students can absorb more knowledge from the text，and at the same time can apply what they have learned to lay a solid foundation for improving their reading and writing skills.

【Keywords】Chinese middle section;Reading teaching;Practice;Strategy

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一基本功的主要途徑，閱讀教學(xué)的質(zhì)量影響著語文教學(xué)的質(zhì)量。筆者認為在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的實踐中“教”與“學(xué)”同向同行，因此，從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)提出具體實踐策略。1.小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)要做到“優(yōu)化”設(shè)計

（1）優(yōu)化教學(xué)目標

在小學(xué)中段語文教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)目標。通過制定切實可行的教學(xué)目標，真正使小學(xué)中段的閱讀教學(xué)實現(xiàn)有效性，著手對教學(xué)目標的設(shè)置進行優(yōu)化。教師對語文課標進行研讀，對本學(xué)科的中段學(xué)段的課程標準精準解讀，并且把握精準的目標，再帶著目的性進行教材鉆研。一定要抓住重點有選擇地進行教材的取舍，并且在課堂上靈活使用教材，從而挖掘有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)訓(xùn)練點，并根據(jù)語文的人文性和工具性，整合相關(guān)的教學(xué)資源，對課本教材進行完善以及恰當?shù)难a充。結(jié)合學(xué)生的認知水平、認知特點以及身心發(fā)展規(guī)律，精準制定目標，在學(xué)生已知的知識基礎(chǔ)上，進一步探明已知基礎(chǔ)與預(yù)定目標之間存在的差距，使教學(xué)目標的制定因地制宜、因人而定，從而為預(yù)設(shè)目標的達到提供依據(jù)。

（2）優(yōu)化教學(xué)活動

教學(xué)目標是教學(xué)的起點與歸宿，而教學(xué)活動則是落實教學(xué)目標的重要途徑。教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，要相互銜接，環(huán)環(huán)相扣，因此教師要確保中段閱讀教學(xué)的有效性，需要對教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)以及每一個環(huán)節(jié)的具體目標進行深入研究，結(jié)合實際，優(yōu)化教學(xué)活動。充分考慮到教學(xué)各個環(huán)節(jié)設(shè)置以及每一環(huán)節(jié)具體要達到的目標，找準訓(xùn)練與教學(xué)的重點，并且使各環(huán)節(jié)能夠自然流暢地進行銜接過渡，確保教學(xué)的有效性。對每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)時間進行合理分配，準確把握課堂的節(jié)奏，進一步使每一個環(huán)節(jié)與所要落實的目標相聯(lián)系，科學(xué)劃分各環(huán)節(jié)的時間，把握教學(xué)的重難點，使整堂課富有節(jié)奏感。

（3）設(shè)置啟發(fā)性問題

中段閱讀教學(xué)過程中的問題設(shè)置要具有一定的啟發(fā)性，確保這一問題能產(chǎn)生關(guān)鍵性的引領(lǐng)、啟發(fā)作用，從而為學(xué)生的思考提供正確的方向，這樣的問題才具有價值與意義。避免問題過于簡單，失去意義，浪費時間。與此同時，借助有質(zhì)量的問題創(chuàng)設(shè)，師生之間形成良好互動，生生之間圍繞問題進行合作討論，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

（4）合理運用教學(xué)語言

教師教學(xué)語言的運用，要做到簡練而富有藝術(shù)性，準確并具有示范性。學(xué)生作為閱讀課堂的主人，教師要切實為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及進步不斷提供教育服務(wù)，通過準確地運用語言引導(dǎo)以及精彩正確的示范，讓學(xué)生受到熏陶與感染，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感，避免冗長的講述，導(dǎo)致學(xué)生興趣減弱。教師要積極地為學(xué)生提供暢所欲言的空間和平臺，進一步發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。恰到好處地運用多媒體，防止喧賓奪主，進而沖淡了對語言文字的品讀以及深入的感悟。利用豐富的語言，營造真實而富有趣味的語文課堂，對學(xué)生注重語言、文字的訓(xùn)練，使他們從中獲得新知識，構(gòu)建知識體系，把所學(xué)運用于實際，提高閱讀能力和寫作水平，從而提升語文素養(yǎng)。

（5）優(yōu)化評價語言

課堂之中，教師的教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標、按照一定的科學(xué)標準，采取一定的技術(shù)手段，對教學(xué)過程以及結(jié)果做出價值判斷，及時準確客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為態(tài)度，要具有正向的激勵作用，從而對教學(xué)進行適度調(diào)節(jié)。教學(xué)評價必須要適時、適度、適人、適事，要有針對性、指向性，及時準確進行評價，才能真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用，也能對課堂教學(xué)起到促進與發(fā)展作用。在課堂上，評價形式也是多種多樣的，教師不僅要運用語言藝術(shù)對學(xué)生回答問題、闡述意見以及點滴進步進行欣賞，還可以通過豐富的肢體語言評價學(xué)生的表現(xiàn);也可以通過少而精的習(xí)題檢測，進一步對學(xué)生進行評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，采取交流對話的形式進行衡量與評定，從而使評價形式多樣，更加突出。多樣化的評價不單單包括教師的評價方式，還在于可以讓學(xué)生進行自評，生生互評以及家長評、社會評等，在評價中，促使學(xué)生取長補短，接受經(jīng)驗教訓(xùn)，深刻反思自我，提高學(xué)習(xí)能力，并產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)信心。評價可以促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)以及啟發(fā)智慧，而教師要做出有效評價，需時刻認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，傾聽學(xué)生的想法和建議，以及學(xué)生對文本的獨特感受，在獲得及時的信息反饋之下以及準確描述的基礎(chǔ)上，教師的評價才具有有效性，才能進一步提高學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀技能和學(xué)習(xí)水平。2.小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)實施策略

（1）借助豐富手段，提高教學(xué)感染力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是富有情感且充滿趣味性的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展特點，采取合適的教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)感染力，使課堂充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，當學(xué)生因為缺乏生活經(jīng)驗，遇到課文中比較難以理解的地方時，教師可利用多媒體課件還原這一文本內(nèi)容，使學(xué)生在直觀形象的感官刺激下，獲得認知，為更好地理解課文內(nèi)容做好鋪墊;亦或者教師可通過寓教于樂的方式，如小游戲的導(dǎo)入以及講故事等，讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài);借助懸念的制造以及問題的啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望;或者是在講解課文時，通過背景音樂的播放，讓整個課堂充滿感染力，由此激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以此作為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的線索，引發(fā)學(xué)生主動閱讀、主動思考、積極探究。如教學(xué)《秋天的雨》一課時，教師先提出若干個問題，讓學(xué)生進行相互討論與分析，并要求在規(guī)定時間總結(jié)出答案，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，經(jīng)過仔細地閱讀、品味、體會，對文中的敘述方式和修辭手法進行了歸納總結(jié)，也對其中運用的修辭逐漸有所了解，逐步加深了理解與認知。在這一理解前提之下，學(xué)生則能快速掌握更多的詞語，在增加詞匯量的同時，自主閱讀能力不斷得到提高。又如，教學(xué)《荷花》一課時，教師出示了一幅彩色的荷花圖，并且提出問題，作者在何時何地看到了什么等，讓學(xué)生融入這一情景之中快速閱讀段落。因此，學(xué)生也通過圖畫識文去理解文本內(nèi)容，并產(chǎn)生快樂情感。教師引領(lǐng)學(xué)生整體感悟文本，讓學(xué)生明確一系列關(guān)乎課文全局性的問題，如了解文本的作者是誰，何時何地寫的，為何而寫，內(nèi)容是什么，用何種方式寫的，寫得怎么樣等。在熟悉文本內(nèi)容之后，學(xué)生初識文本，產(chǎn)生初次的感悟，與文章進行思想的碰撞，產(chǎn)生情感的交流，從而做出初次對文章的價值判斷。作為教師，則要珍視、尊重學(xué)生的這一感悟，并提出問題啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己的感悟，如讀了這篇文章你感觸最深的地方是什么？你對作者的思想觀點與情感態(tài)度表示認同嗎？讀完文章后，有何收獲？基于初次感悟，學(xué)生由此產(chǎn)生閱讀的樂趣。

（3）尊重學(xué)生個性，珍視獨特感受

小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個性化行為，重視學(xué)生對文本的理解以及其所具有的思想情感，珍視學(xué)生所產(chǎn)生的獨特感受。進入中段的小學(xué)生及思維仍然是以感性為主，因此教師可利用閱讀文本中的一些插圖，讓學(xué)生學(xué)會仔細觀察，同時與文中的相關(guān)詞語進行搭配，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解文本內(nèi)容。或者教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出示圖示，讓學(xué)生進行觀察，初次感悟內(nèi)容。此外，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，切實讓學(xué)生提高其個性化的閱讀能力。在具體的閱讀教學(xué)中，教師還需要啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自我的生活經(jīng)驗，與所學(xué)相聯(lián)系，從而理解詞意。在《秋天的雨》一文中，出現(xiàn)了“你擠我碰”一詞，教師讓學(xué)生想一想，是否在生活中也看到過“你擠我碰”的情形，此時，有學(xué)生舉手發(fā)言說，爸爸每天早上到地里摘蘿卜，裝滿一筐蘿卜后送往銷售地點，途中，一筐蘿卜就是“你擠我碰”的樣子。由此，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解詞意，讀出了恰當?shù)母星椤?/p>

（4）搭建展示自我平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生人人都渴望獲得教師的關(guān)注，因此作為教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生在有的放矢的教學(xué)策略實施下，獲得不同程度的發(fā)展。課堂的主人是學(xué)生，教師要切實做好引導(dǎo)者、組織者的角色，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺。如結(jié)合中段學(xué)生的認知特點，教師在閱讀教學(xué)中開展有趣的游戲，在寓教于樂中讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。詞語接龍、猜謎語、猜字謎等，學(xué)生在這一游戲玩樂之中，學(xué)會記更多的詞語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以經(jīng)常性開設(shè)語文朗讀比賽、成語講解賽以及故事會等活動，讓學(xué)生通過誦讀詩文體會詩詞的內(nèi)涵，同時也可以通過朗讀不斷展現(xiàn)個人風(fēng)采，加深對文本文章主旨的理解，讓學(xué)生在一次次的朗讀訓(xùn)練之中不斷陶冶情操，獲得精神洗滌，提高語文素養(yǎng)。

（5）創(chuàng)設(shè)舞臺劇，提高閱讀能力

在小學(xué)中段的語文教材中，有不少精彩的故事，教師將此改編為舞臺劇開展語文閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生以角色扮演的形式逐步理解與掌握文本中的人物特點、人物關(guān)系、故事脈絡(luò)等，通過將語文閱讀的理解與自身的肢體語言等有效結(jié)合，閱讀教學(xué)則更富有生氣和活力。如在教學(xué)《小木偶的故事》一文時，教師充分激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上創(chuàng)編舞臺劇，并從中加以指導(dǎo)。在模擬表演中，教師讓學(xué)生以角色扮演的形式不斷體驗文中的內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇角色練習(xí)朗讀，讀好各自扮演的臺詞。有學(xué)生體味老木匠的善良，有學(xué)生演出了小紅狐的狡猾，也有學(xué)生將熊警察的暴躁詮釋得淋漓盡致，也有學(xué)生演繹了小女巫的助人為樂……通過角色扮演以及讓學(xué)生對后續(xù)故事進行創(chuàng)編，不僅使故事有了更強的生命力，還使學(xué)生深刻把握了文中各種人物的性格特點，真切體會小木偶在所遭遇的各種事件中的內(nèi)心感受，也體悟到對于五味雜陳的生活要真誠面對。

此外，還要做好課上課下的閱讀，經(jīng)過有效銜接，讓學(xué)生以課堂內(nèi)容為依托，閱讀課外的相關(guān)讀物，不斷豐富認知，增加閱讀量，提高閱讀能力和水平。