“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)新思考

杜蕓　施云睿

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的引入，新冠疫情的波及，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中的有效教學(xué)需要教師不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并通過努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、刻苦鉆研，才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維科學(xué)合理地運(yùn)用到數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中，及時(shí)扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀中不合理的部分，更好地促進(jìn)數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué);獨(dú)立學(xué)院

基金項(xiàng)目：本文系南京大學(xué)金陵學(xué)院教學(xué)改革與研究資助項(xiàng)目“基于互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)證與研究”（0010521832）階段性成果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)

（一）相關(guān)概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時(shí)代的一種新形態(tài)，各種資源在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維里重新整合，資源能夠更有效地配置，從而提高產(chǎn)品質(zhì)量，提供更加便利的服務(wù)。信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正在以勢不可擋的力量在全世界范圍內(nèi)掀起前所未有的深刻變革，互聯(lián)網(wǎng)+金融、互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療等新興產(chǎn)業(yè)均得到了飛速發(fā)展。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”在傳統(tǒng)高等教育中如何應(yīng)用、如何發(fā)展便成為了一個(gè)重要議題。

數(shù)字媒體藝術(shù)教育作為高等教育的一部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下也需要有新的探索，其中“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)手段在數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中已經(jīng)頻頻出現(xiàn)。對(duì)于筆者所處的獨(dú)立學(xué)院來說，因其自身的辦學(xué)性質(zhì)、學(xué)生組成等均與普通高校存在一定差異，數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐尚存在一些問題，如教學(xué)資源信息化整合度不高、學(xué)科課程間的合作互通意識(shí)較弱、組織學(xué)生討論協(xié)作式學(xué)習(xí)較少等。對(duì)此，筆者將在文中適當(dāng)?shù)靥岢龈母锝ㄗh。

（二）傳統(tǒng)數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)主要是由教師授課、學(xué)生聆聽、完成作業(yè)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)來進(jìn)行。筆者認(rèn)為，這樣的授課形式存在以下問題。

1.被動(dòng)式學(xué)習(xí)

本次課題研究對(duì)象為南京大學(xué)金陵學(xué)院藝術(shù)學(xué)院17級(jí)與18級(jí)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)本科生班。通過教學(xué)活動(dòng)過程中的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生享有自主性學(xué)習(xí)的權(quán)利，但他們并沒有因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。例如在17級(jí)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的“插圖設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中，通常由教師提出作業(yè)和考試要求，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課時(shí)。但實(shí)際上學(xué)生由于性格內(nèi)向、缺少興趣激發(fā)等原因，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中不夠重視與教師及同學(xué)之間的互動(dòng)交流，不善于在溝通中深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

在布盧姆和安德森的認(rèn)知理論中，按照認(rèn)知層次的不同，從低到高將人的認(rèn)知活動(dòng)劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造六個(gè)層次。其中，記憶和理解屬于低層次的認(rèn)知活動(dòng)，應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造屬于高層次的認(rèn)知活動(dòng)。根據(jù)上述理論，傳統(tǒng)數(shù)字媒體藝術(shù)課堂將師生大部分時(shí)間資源分配給了記憶和理解等低層次的認(rèn)知活動(dòng)。被動(dòng)式學(xué)習(xí)下，學(xué)生沒有足夠時(shí)間在教師指導(dǎo)下從事應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造等更為高層次的認(rèn)知活動(dòng)。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。

2.被動(dòng)式教學(xué)

目前的教學(xué)中，數(shù)字媒體藝術(shù)課程群之間的邊界清晰，基本處于隔絕和封閉狀態(tài)，教師之間教學(xué)合作少，課程知識(shí)講授中存在重復(fù)內(nèi)容，造成了有效課堂時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的課程中，教師仍然是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，是知識(shí)的主要傳授者。在缺乏互動(dòng)與溝通的教學(xué)環(huán)境中，教師被動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，收獲的教學(xué)效果也不夠理想。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下

獨(dú)立學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)欠合理

從筆者所在的南京大學(xué)金陵學(xué)院觀察了解到，數(shù)字媒體藝術(shù)課程群教師之間的教學(xué)合作較少，教師授課內(nèi)容與方式較獨(dú)立，各科課程之間，尤其是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)核心設(shè)計(jì)課程之間的銜接，相對(duì)封閉。學(xué)生在低年級(jí)課程中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，與高年級(jí)專業(yè)綜合實(shí)踐中預(yù)期的訓(xùn)練方向并不統(tǒng)一，高年級(jí)小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目開展前應(yīng)掌握的知識(shí)儲(chǔ)備和軟件模塊的熟悉程度，沒有達(dá)到能自如創(chuàng)作表達(dá)的水平。在短片創(chuàng)作課程中，敦促指導(dǎo)學(xué)生完成前期策劃案后，需要教師投入相當(dāng)精力補(bǔ)授設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的知識(shí)，學(xué)生短片的中期制作才能緩慢推進(jìn)，整片制作的時(shí)間周期、創(chuàng)作實(shí)踐效果都會(huì)受到影響。

此外，教師往往局限于備課和講課的職責(zé)，很少組織學(xué)生開展討論或協(xié)作式的學(xué)習(xí)。課堂上加入了多媒體軟件作為演示方式，但沒有針對(duì)不同程度學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的考慮。在實(shí)際教學(xué)中，教師采用較多的依然是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式。與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下所提倡的教學(xué)思想有所背離。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源使用不充分

目前來看，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備使用的難度，以及教師受限于自身的專業(yè)背景，缺乏互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)必需的技術(shù)知識(shí)，使得已有的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源并未充分得到使用。教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維不足，缺乏互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和課堂掌控的能力。

近些年國內(nèi)外高校興起的MOOC模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以大規(guī)模在線開放課程，將教學(xué)資源、教學(xué)過程和課程評(píng)價(jià)討論完整地在線呈現(xiàn)出來。全面推進(jìn)這種打破教學(xué)時(shí)空限制的模式，在2020年春季開學(xué)受新冠疫情影響眾高校推遲返校的現(xiàn)狀下勢在必行。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互聯(lián)與共享的的模式在目前的數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)開設(shè)中才剛剛大規(guī)模地開展，數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)的互動(dòng)交流仍然局限在相對(duì)固定的師生人群中。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)新對(duì)策

（一）數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)建設(shè)的新思維

學(xué)校作為教學(xué)活動(dòng)的管理者，在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)建設(shè)中需要用新的思維應(yīng)對(duì)形勢轉(zhuǎn)變。例如加大教學(xué)硬件的資金投入比例，進(jìn)一步完善教學(xué)硬件和設(shè)施，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的升級(jí)和配套應(yīng)用的研發(fā)。

面對(duì)疫情期間師生不能返校的難題，在學(xué)校教務(wù)處的組織下，筆者在18級(jí)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“插圖設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中使用了基于教學(xué)立方配合視頻直播的在線教學(xué)方案。教學(xué)立方是南京大學(xué)自主研發(fā)的過程化教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，是一款面向高校常態(tài)化教學(xué)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能化、綜合性跨平臺(tái)混合式教學(xué)支持系統(tǒng)，可借助于手機(jī)端的微信公眾號(hào)進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生和教師各自擁有不同界面的 PC 端后臺(tái)系統(tǒng)。筆者在課程開始前通過教學(xué)立方發(fā)布第一周課件和閱讀材料。通過教學(xué)立方的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生平均閱讀課件第11頁的時(shí)間較長，這說明大多數(shù)學(xué)生需要花一定的時(shí)間來對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，因此上課時(shí)就需要教師對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。引入大數(shù)據(jù)技術(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，分析他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠方便教師更加個(gè)性化地設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)方案。

此外，教學(xué)活動(dòng)的考評(píng)體系也應(yīng)當(dāng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)教師的考評(píng)更多地是要關(guān)注教師與學(xué)生的互動(dòng)能否有效進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)是否及時(shí)。對(duì)學(xué)生的考評(píng)不應(yīng)局限于考試成績和學(xué)分，而應(yīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果展開全面的考評(píng)。要多關(guān)注能力的培養(yǎng)，包括尋找需要的信息和資料的能力、在班級(jí)或小組中交流的能力、分享和貢獻(xiàn)知識(shí)的能力、將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的能力等。通過教學(xué)立方平臺(tái)和內(nèi)嵌工具，教師可以根據(jù)平臺(tái)記錄下來的學(xué)生的歷次課堂表現(xiàn)，給出課程學(xué)習(xí)平時(shí)分。在直播課堂中，教師還可以連麥學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢問學(xué)生還有哪些疑問，及時(shí)答疑解惑。通過“教學(xué)立方+直播”這種混合模式，可以即時(shí)做到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)和教師教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)場景建構(gòu)的新思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景給我們帶來了新的機(jī)遇，MOOC概念的提出，作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法有一定優(yōu)勢。盡管在教學(xué)氛圍方面無法達(dá)到傳統(tǒng)大學(xué)課堂的效果，課堂互動(dòng)性比起傳統(tǒng)課堂的及時(shí)性略有欠缺，但教師積極參與MOOC建設(shè)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)，為學(xué)生提供大的教學(xué)情境與認(rèn)知條件，對(duì)獨(dú)立學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)無疑有著促進(jìn)作用。

2013年以來，我國多所高校積極加入MOOC平臺(tái)，開放了多門網(wǎng)絡(luò)課程，如清華大學(xué)自主研發(fā)的“清華教育在線（THEOL）”平臺(tái)為浙江大學(xué)等多所高校所利用，展開MOOC實(shí)踐;南京大學(xué)自主研發(fā)的“教學(xué)立方”在2020年新冠疫情下，結(jié)合視頻直播在其所屬各個(gè)院系廣泛作為主要教學(xué)平臺(tái)使用等。部分高科技企業(yè)也加入了MOOC課程建設(shè)，如網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、果殼網(wǎng)等也推出了開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

（三）應(yīng)對(duì)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的新思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變會(huì)產(chǎn)生一定的影響，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)讓師生之間的信息不對(duì)稱的地位發(fā)生了根本性的變化。這種變化進(jìn)而導(dǎo)致了師生地位的變化，即由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型向師生對(duì)話型轉(zhuǎn)變，師生之間的職責(zé)分配也產(chǎn)生了變化。例如線上學(xué)習(xí)建立的課程QQ群以及在直播平臺(tái)的聊天功能的使用中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及運(yùn)用情況，可以更即時(shí)地進(jìn)行溝通與反饋。筆者授課的18級(jí)數(shù)媒專業(yè)“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程，便建立了班級(jí)課程QQ群，講授完第二章曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作包含曲線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的物體動(dòng)畫，導(dǎo)出便于預(yù)覽的gif格式片段發(fā)在QQ群中，由師生共同參與點(diǎn)評(píng)與討論，學(xué)生之間能即時(shí)提出自己的想法與建議，修改物體動(dòng)作不合理或不流暢的部分，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再局限于備課講課，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣闊的學(xué)習(xí)資源庫，依據(jù)數(shù)字媒體藝術(shù)課程的需要和學(xué)生自身特點(diǎn)搜尋所需的信息，幫助學(xué)生構(gòu)建并完善知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對(duì)學(xué)生來說，他們的職責(zé)也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)、完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目和考試，而是提升信息收集、篩選、整理和加工的能力。例如在“插圖設(shè)計(jì)”課程中，教師提出以“現(xiàn)代二十四孝”為設(shè)計(jì)主題設(shè)計(jì)月歷，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源收集、篩選、整理出參考圖，設(shè)計(jì)系列插圖，并且根據(jù)不同類型月歷的特點(diǎn)，對(duì)插圖進(jìn)行編排，最后打印裝訂成品。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生提出的問題，教師不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生收集同類型優(yōu)秀案例，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，獨(dú)立分析，尋找問題的解決方案，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中的有效教學(xué)需要教師不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并通過努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、刻苦鉆研，才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維科學(xué)合理地運(yùn)用到數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中。只有從學(xué)校教學(xué)建設(shè)、教學(xué)場景構(gòu)建、師生關(guān)系構(gòu)建等多個(gè)方面轉(zhuǎn)換新思路，才能更好地促進(jìn)數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，及時(shí)扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀中不合理的部分，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的不同需求，為社會(huì)提供有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅耘.修訂的布盧姆目標(biāo)分類與加涅和安德森學(xué)習(xí)結(jié)果分類的比較[J].心理科學(xué)，2009（4）：994-996.

[2]李興華，等.基于教學(xué)立方和視頻直播的在線教學(xué)探索[J].大學(xué)化學(xué)，2020（5）：24-28.

[3]馬海鳳，等.基于課立方系統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2019（6）：5-10.

[4]劉剛，呂文靜.反思型教學(xué)及其在管理教育中的應(yīng)用[J].中國高教研究，2014（3）：105-110.

[5]劉剛，李佳，梁晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對(duì)策[J].中國高教研究，2017（2）：93-98.

[6]韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cMOOC與xMOOC的辯證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（6）：3-10.

作者簡介：杜蕓，碩士，南京大學(xué)金陵學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師。研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。

施云睿，碩士，南京大學(xué)金陵學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師。