圖書館開發(fā)課程信息數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域探索

江冬梅 鐘海雷

【摘 要】開發(fā)課程信息數(shù)據(jù)庫，是圖書館在知識服務(wù)領(lǐng)域的新探索。本文是全國黨校系統(tǒng)圖書館“四大專題數(shù)據(jù)庫”子項(xiàng)目開發(fā)情況報(bào)告基礎(chǔ)上完成的，論述課程信息數(shù)據(jù)庫開發(fā)的意義、項(xiàng)目開發(fā)過程中遇到的一些問題以及解決思路。

【關(guān)鍵詞】課程信息 知識服務(wù) 圖書館

中圖分類號：G223? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.04.085

1.建設(shè)紅藍(lán)綠特色課程信息數(shù)據(jù)庫的意義

在信息化的學(xué)習(xí)型社會里，一個全面記錄、展示、檢索和評價教學(xué)課程的平臺顯得十分有必要，對于黨校尤其如此。

“紅藍(lán)綠特色課程體系的開發(fā)與建設(shè)數(shù)據(jù)庫”項(xiàng)目，是全國黨校系統(tǒng)圖書館“四大專題數(shù)據(jù)庫”子項(xiàng)目?！八拇髮ｎ}數(shù)據(jù)庫”是“十三五”時期建設(shè)的全國黨校系統(tǒng)數(shù)字資源建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目，包括“馬克思主義理論教育專題數(shù)據(jù)庫”“習(xí)近平總書記系列重要講話精神專題數(shù)據(jù)庫”“領(lǐng)導(dǎo)干部黨性修養(yǎng)專題數(shù)據(jù)庫”“新型高端智庫建設(shè)專題數(shù)據(jù)庫”。

1.1什么是紅藍(lán)綠特色課程

“紅藍(lán)綠”是一種形象化的稱謂，在此實(shí)際上是指廣西黨校的干部教育課程體系，在該體系內(nèi)，幾乎每一門課程都可以打上“紅”、“藍(lán)”或“綠”的標(biāo)簽。

紅，就是堅(jiān)持黨校姓“黨”，充分利用百色起義、龍州起義、湘江戰(zhàn)役、東蘭縣革命老區(qū)等紅色資源，面向紅色旗幟，開展的黨的基本理論教育、理想信念教育、黨性教育。

藍(lán)，就是充分利用廣西沿海優(yōu)勢，面向藍(lán)色海洋，以鐵山港碼頭等為現(xiàn)場教學(xué)基地，以北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)及中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)為主題的開放發(fā)展教育;向海之路是一個國家發(fā)展的重要途徑，廣西要利用區(qū)位優(yōu)勢，譜寫“一帶一路”建設(shè)新篇章。

綠，就是關(guān)于生態(tài)保護(hù)和生態(tài)建設(shè)的教育。我們要通過生態(tài)保護(hù)和生態(tài)建設(shè)的教育，使廣大干部認(rèn)識到，廣西生態(tài)優(yōu)勢金不換，要堅(jiān)持把節(jié)約優(yōu)先、保護(hù)優(yōu)先、自然恢復(fù)作為基本方針，把人與自然和諧相處作為基本目標(biāo)，使八桂大地青山常在、清水長流、空氣常新，讓良好生態(tài)環(huán)境成為人民生活質(zhì)量的增長點(diǎn)、成為展現(xiàn)美麗形象的發(fā)力點(diǎn)。

以上課程，加上應(yīng)急管理和民族文化課程，基本上形成了具有廣西特色的干部教育培訓(xùn)課程體系。

1.2應(yīng)加大力度整理保存和推介黨校（紅藍(lán)綠）課程資源。

黨校倡導(dǎo)教學(xué)相長、理論和實(shí)踐相結(jié)合的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，這里還匯集了最具有實(shí)踐活力的學(xué)員群體，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，黨校積累了豐富的課程資源，因教學(xué)對象不同，黨校課程內(nèi)容和普通高校有所區(qū)別，是黨校賴以服務(wù)于干部教育、打造“不忘初心，牢記使命”干部隊(duì)伍的寶貴知識財(cái)富。然而，與學(xué)術(shù)論文、專利成果、科研數(shù)據(jù)等的境遇不同，教學(xué)課程一直以來沒有一個檢索、推廣和交流的成熟機(jī)制和平臺，以黨校為例，我們沒有這樣一個工具，可以全面、直觀、一站式地檢索到現(xiàn)在和過去有哪些課程、課程有什么主要內(nèi)容、課程有什么關(guān)聯(lián)的知識產(chǎn)品、課程已經(jīng)服務(wù)了哪些學(xué)習(xí)對象、授課教師是誰、學(xué)生對課程的評價如何，等等。這一現(xiàn)象不僅僅在黨校存在，在普通高校也存在，與全日制普通高校不同的是，黨校面向廣大黨員干部開放辦學(xué)，以短期培訓(xùn)為主，課程內(nèi)容緊跟國內(nèi)外形勢變化和方針政策調(diào)整，因而在教學(xué)資源展示和推介方面，比普通高校有更現(xiàn)實(shí)和迫切的需求。在信息化的學(xué)習(xí)型社會里，一個全面記錄、展示和評價教學(xué)課程的平臺顯得十分有必要，對于黨校尤其如此。

1.3圖書館與課程資源的保存、整理、獲取。

圖書館不直接生產(chǎn)知識，也不策劃如何生產(chǎn)知識，但在知識產(chǎn)生以后，如何保存、整理、獲取這些人類知識，卻是圖書館不可推卸的社會責(zé)任和社會功能。在過去互聯(lián)網(wǎng)和電子載體出現(xiàn)以前的漫長歷史時期中，圖書館（藏書樓）在知識記憶領(lǐng)域處于壟斷地位，在知識交流領(lǐng)域處于樞紐地位，在新的技術(shù)條件下，人類知識記憶、整序、獲取的分工雖然發(fā)生了很大變化，但圖書館在其中承擔(dān)社會責(zé)任仍然最為重大。

隨著知識的爆炸性增長，課程資源隨之大量增長，課程資源也是人類知識產(chǎn)品的一種形態(tài)，課程資源的本質(zhì)依然是知識，在今天的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖書館的知識組織能力需要進(jìn)一步發(fā)展，知識組織工具需要進(jìn)一步創(chuàng)新，圖書館履行責(zé)任不應(yīng)缺位。圖書館應(yīng)通過采集課程信息、教學(xué)資源諸要素，并將這些要素整合到數(shù)據(jù)庫容器中，成為有組織的整體，使之能夠有效地保存、發(fā)現(xiàn)和獲取，從而提供一種新的、面向用戶的服務(wù)，為各地區(qū)、各部門了解和共享黨校的干部培訓(xùn)資源搭建一站式的檢索平臺，為促進(jìn)黨校教學(xué)資源的科學(xué)合理開發(fā)提供決策參考和依據(jù)。

2.課程信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)面臨的主要問題和解決思路

圖書館對以文獻(xiàn)為單位的數(shù)據(jù)庫建設(shè)比較熟悉。以課程為單位的數(shù)據(jù)庫建設(shè)，和以文獻(xiàn)為單位的數(shù)據(jù)庫建設(shè)，有很多不同，對圖書館人而言，這是一項(xiàng)十分具有挑戰(zhàn)性的工作。下面簡單陳述我們在本項(xiàng)目工作中必須面對的問題和正在摸索的解決問題的思路和辦法。

因工作量較大，在撰寫本調(diào)研報(bào)告時，該項(xiàng)目尚未最后完成，一些具體做法隨時可能會有調(diào)整，因此，下述的工作思路和方法尚有諸多不完善之處。

2.1確定數(shù)據(jù)采集的范圍、數(shù)據(jù)采集的要素。

首先需要澄清的是，由于目標(biāo)功能定位不同，紅藍(lán)綠課程信息數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)采集，和近來出現(xiàn)的慕課（MOOC）等在線課程學(xué)習(xí)平臺是有區(qū)別的：在線課程學(xué)習(xí)平臺以采集教學(xué)視頻為基本任務(wù)，并采集揭示其他關(guān)聯(lián)信息資料。而紅藍(lán)綠課程信息數(shù)據(jù)庫以采集課程基本信息為基本任務(wù)，并采集揭示其他關(guān)聯(lián)信息資料，也包括采集教學(xué)視頻;教學(xué)視頻不是必需采集的內(nèi)容，只有這樣才能全面采集學(xué)校的全部課程信息，不受是否有教學(xué)視頻、是否在線授課的限制。

根據(jù)黨校教學(xué)課程設(shè)置特點(diǎn)、教學(xué)活動規(guī)律，按照是否必備、采集難易程度、重要性、分期采集階段的不同，待處理的數(shù)據(jù)可分為以下幾類：

2.1.1課程基本信息。

就我校而言，教務(wù)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按制度要求印發(fā)的教學(xué)計(jì)劃，在保存課程信息方面，具有規(guī)范性、權(quán)威性、連續(xù)性、完整性，是我們采集課程基本信息的可靠來源，課程基本信息必需采集，沒有例外。第一階段采集。2、授課綱要（課程簡介、導(dǎo)學(xué)資料等）。必需采集，遺失無保存的可以例外。第一階段采集。3、課程核心資源。如教案、課件和授課視頻等，視許可情況，非必需采集。4、授課教師的其他學(xué)術(shù)成果，非必需采集。5、其他和課程有關(guān)的資源，如教材、教參、習(xí)題等，非必需采集。

2.1.2根據(jù)本項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展前景，結(jié)合考慮合理使用經(jīng)費(fèi)，論證和選擇成熟的數(shù)據(jù)庫管理平臺。

我館采用“同方專業(yè)信息資源建設(shè)與管理系統(tǒng)（TPI）”作為紅藍(lán)綠課程信息數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具，在此僅簡要說明采用TPI的幾點(diǎn)考量：1、平臺技術(shù)先進(jìn)，市場占有率高帶來的服務(wù)保障，在同類產(chǎn)品中有代表性。2、 TPI將被我館的其他幾個自建數(shù)據(jù)庫采用， 課程信息數(shù)據(jù)庫同時采用，不僅可以攤低成本，也有利于數(shù)據(jù)整合。3、TPI被中央黨校“四大專題數(shù)據(jù)庫”建設(shè)推薦，已被全國多家兄弟黨校，采用TPI有利于今后和全國黨校系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

2.1.3制訂項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，明確數(shù)據(jù)采集的規(guī)范

要建設(shè)一個以課程信息諸要素為內(nèi)容的、標(biāo)準(zhǔn)化、開放性的檢索系統(tǒng)，可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料都十分匱乏，權(quán)威成熟的開發(fā)工具還沒有出現(xiàn)。

TPI平臺是針對傳統(tǒng)文獻(xiàn)載體進(jìn)行數(shù)據(jù)庫開發(fā)的工具，對于課程的外圍資源，如教材、教參、習(xí)題、圖書、報(bào)刊、論文等，TPI可以使用已有的模具進(jìn)行采集，但對于數(shù)據(jù)庫的核心資源（課程信息）、重要資源（課件、視頻等），TPI從未進(jìn)行采集，為此，需要圖書館查閱已有標(biāo)準(zhǔn)，為TPI提供相關(guān)元數(shù)據(jù)規(guī)范。只有保證課程信息的采集項(xiàng)目全面、準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)采集規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，今后這一平臺才能在更廣泛的范圍使用，這些課程資源才能在更廣泛的范圍被了解，我們這項(xiàng)工作才有意義。

我們經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)，截止2018年3月，國內(nèi)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有兩種：第一種是國家標(biāo)準(zhǔn)《GBT 21365-2008 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn) 學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)（Learning object metadata）》（下文簡稱LOM），該國家標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布于2008年，其引言寫到“在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育過程中，經(jīng)常會涉及到對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行描述的問題。本標(biāo)準(zhǔn)制定了對學(xué)習(xí)對象的描述方法，目的是幫助學(xué)習(xí)者、教育者和自動化軟件等對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行查找、評估、獲取和使用” 。第二種是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》，由中央電化教育館聯(lián)合有關(guān)高校共同研制，2015年12月，通過教育部信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會審查，2016年3月，“信標(biāo)委”推薦將其發(fā)布為國家教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2017年4月，圖書《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》由《中央廣播電視大學(xué)出版社》出版。在學(xué)習(xí)對象描述方面，LOM是《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》引用的唯一規(guī)范性文件。整理表1以觀察兩者數(shù)據(jù)元素之間的映射關(guān)系：

《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》以LOM為依據(jù)制定，但又有所取舍，增加了一些LOM沒有的元素，有些元素則沒有采用。

《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》于2017年出版，應(yīng)該是國家標(biāo)準(zhǔn)LOM發(fā)布多年以后，催生的第一個投入實(shí)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因公開發(fā)布時間不到1年，其可供參考的的衍生產(chǎn)品有限，且該標(biāo)準(zhǔn)有鮮明的基礎(chǔ)教育特征，也不可能被本項(xiàng)目直接采用。即便如此，《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》也為本項(xiàng)目建立數(shù)據(jù)采集的規(guī)范提供了清晰的思路，那就是：（1）以國標(biāo)LOM為依據(jù)制定本項(xiàng)目“課程信息”的元數(shù)據(jù)采集方案。（2）可以結(jié)合黨校教學(xué)的實(shí)際情況對數(shù)據(jù)元素進(jìn)行命名，不拘泥于LOM的取名。（3）原則上盡量保留LOM標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)立的項(xiàng)目，以備將來可能的數(shù)據(jù)采集之需。（4）完全沒有可能采集的數(shù)據(jù)項(xiàng)目可以舍棄;對于LOM中沒有列出的數(shù)據(jù)項(xiàng)目，如有必要采集，也可以適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展。

依據(jù)以上原則，確定本項(xiàng)目需采集的數(shù)據(jù)字段名稱如下：課程題名、課程副題名、課程交替題名、課程簡介、教學(xué)模式、開發(fā)建設(shè)過程、關(guān)鍵詞、教學(xué)單元、教學(xué)模塊、課程色卡、（課程）責(zé)任人名稱、責(zé)任方式、所屬單位、所屬部門、（元數(shù)據(jù)）責(zé)任方式、個人名稱、日期、元數(shù)據(jù)方案、語言、課程適用、授課年份、授課學(xué)期、授課學(xué)校、班級名稱、課程層次、學(xué)時、使用建議、關(guān)聯(lián)資源類型、關(guān)聯(lián)資源簡介、評價者、描述、榮譽(yù)級別、榮譽(yù)名稱、所屬學(xué)科、課程內(nèi)容，等等。

2.1.4課程信息數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目今后的發(fā)展設(shè)想。

學(xué)習(xí)者了解課程信息，是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是獲取其他相關(guān)知識的一個很好的入口。圖書館作為知識服務(wù)的提供者，如能一站式地提供關(guān)聯(lián)的知識和信息，就可以把學(xué)習(xí)過程引向深入、促進(jìn)教學(xué)的供需互動?！凹t藍(lán)綠特色課程體系的開發(fā)與建設(shè)數(shù)據(jù)庫”項(xiàng)目目前僅采集課程關(guān)鍵信息，設(shè)想今后進(jìn)一步采集與課程相關(guān)的其他知識資源，主要包括教學(xué)錄像、課件、教材、教師推薦的教參、教師的其他教學(xué)和學(xué)術(shù)成果、重要關(guān)聯(lián)知識、教學(xué)機(jī)構(gòu)情況、教學(xué)機(jī)構(gòu)的其他學(xué)者及其學(xué)術(shù)成果，等等。優(yōu)先使用TPI平臺已有的數(shù)據(jù)采集模具采集數(shù)據(jù);TPI平臺沒有的，考慮遵循都柏林元數(shù)據(jù)規(guī)范建立數(shù)據(jù)采集模具。為了采集與課程信息相關(guān)聯(lián)的其他數(shù)據(jù)，依照LOM的元數(shù)據(jù)規(guī)范，在制定“課程信息”數(shù)據(jù)采集模具時，可以預(yù)留以下編碼體例字段：學(xué)者唯一標(biāo)識符、機(jī)構(gòu)唯一標(biāo)識符、關(guān)聯(lián)資源類型、關(guān)聯(lián)資源DOI、關(guān)聯(lián)資源URI，等等。

2.1.5其他重要工作以及項(xiàng)目進(jìn)展情況。

本項(xiàng)目的工作由圖書館方面的項(xiàng)目小組與TPI平臺服務(wù)方的工作人員共同完成，圖書館小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目策劃和提出用戶需求，TPI工作人員主要負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)。雙方良好的協(xié)作關(guān)系是項(xiàng)目順利推進(jìn)的關(guān)鍵，需要高度重視，加強(qiáng)溝通。除此以外，培訓(xùn)工作人員，收集原始材料、錄入數(shù)據(jù)、確定檢索策略、修改和完善用戶界面，都是本項(xiàng)目在不同的實(shí)施階段需要解決的問題。

3.同類研究情況及本項(xiàng)目改進(jìn)的思考

我們以“課程信息數(shù)據(jù)庫”、“課程數(shù)據(jù)庫”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)檢出的適用文獻(xiàn)數(shù)為零。實(shí)際情況是，本項(xiàng)目的開發(fā)缺少參考資料，有一定探索性和創(chuàng)新性，因此難免有不完善的地方，以下三點(diǎn)均為在項(xiàng)目進(jìn)行過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，有些引起我們思考、有些值得我們學(xué)習(xí)、有些需要我們改進(jìn)：

3.1需要我們改進(jìn)的：課程信息發(fā)布前的審核工作。

教師在授課時必然表達(dá)其個人觀點(diǎn)，有關(guān)內(nèi)容在課堂上講授和在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，其影響的范圍是不同的，我們最初未考慮到對發(fā)布內(nèi)容進(jìn)行審核。如果對大量的課程內(nèi)容進(jìn)行審核，已經(jīng)超出項(xiàng)目組現(xiàn)有工作人員的能力，需要引入其他力量。

3.2引起我們思考的：機(jī)構(gòu)知識庫與課程信息數(shù)據(jù)庫的關(guān)系。

近年來，機(jī)構(gòu)知識庫的發(fā)展勢頭良好。機(jī)構(gòu)知識庫是一個機(jī)構(gòu)建立的，以網(wǎng)絡(luò)為依托，以收集、整理、保存、檢索、提供利用為目的，以本機(jī)構(gòu)成員在工作過程中所創(chuàng)建的各種數(shù)字化產(chǎn)品為內(nèi)容的知識庫。機(jī)構(gòu)知識庫是研究機(jī)構(gòu)實(shí)施知識管理的工具，是機(jī)構(gòu)有效管理其知識資產(chǎn)的工具，也是是機(jī)構(gòu)知識能力建設(shè)的重要機(jī)制。

如果我們把“課程信息數(shù)據(jù)庫”代入上一段文字，替換掉“機(jī)構(gòu)知識庫”，再以“學(xué)?！碧鎿Q掉“研究機(jī)構(gòu)”，幾乎沒有違和之感。

在此我們考慮的是，以機(jī)構(gòu)知識庫為平臺進(jìn)行二次開發(fā)，也可以完成“課程信息數(shù)據(jù)庫”的項(xiàng)目，并能借助機(jī)構(gòu)知識庫平臺的先發(fā)優(yōu)勢，便利不少，項(xiàng)目成效預(yù)料也可以向機(jī)構(gòu)知識庫看齊。但是如果這樣做，本文前半部分提到的采用TPI平臺的幾點(diǎn)優(yōu)勢就沒有了。不同的部門或單位，在不同的開發(fā)環(huán)境中，當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行權(quán)衡。

3.3值得我們學(xué)習(xí)的：新發(fā)布的“在線課程”國家標(biāo)準(zhǔn)

2018年9月，國家標(biāo)準(zhǔn)《GB∕T 36642-2018 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn) 在線課程》（以下簡稱《在線課程》）發(fā)布，該標(biāo)準(zhǔn)由國內(nèi)該領(lǐng)域多名專家自2012年開始研究起草，經(jīng)過廣泛征求意見和修改于2018年定稿發(fā)布，2019年4月實(shí)施。該標(biāo)準(zhǔn)給出了“在線課程”這一網(wǎng)絡(luò)新事物信息模型、要素和評價原則。與《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》相比，《在線課程》不限于基礎(chǔ)教育，也關(guān)注高等教育，和黨校的教學(xué)規(guī)律更接近，參考價值更大，今后本項(xiàng)目如能按設(shè)想繼續(xù)拓展推進(jìn)，十分必要借鑒和參考這一有關(guān)課程信息的國家標(biāo)準(zhǔn)的最新成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] GB/T 21365-2008 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn) 學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)（S）.北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2008

[2] 中央電化教育館. 基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)版社，2017：7

[3] GB/T 36642-2018 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)在線課程（S）.北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2018.09