小學(xué)道德與法治教學(xué)中傳統(tǒng)文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化路徑探析

王瑞元

摘 要：小學(xué)道德與法治課程是中國(guó)兒童涵養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的適切課程。教師應(yīng)在課堂實(shí)踐中有效挖掘傳統(tǒng)文化中的德育課程資源，有機(jī)融入傳統(tǒng)文化因子，使傳統(tǒng)文化通過(guò)學(xué)校教育得以傳承，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生道德價(jià)值的判斷和道德行為的養(yǎng)成。文章就傳統(tǒng)文化資源在道德與法治課堂教學(xué)中如何通過(guò)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，煥發(fā)其時(shí)代生機(jī)和教育活力，提出了幾條路徑建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;傳統(tǒng)文化;課程資源;轉(zhuǎn)化路徑

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，它將以“儒釋道”為主的文化精神和人倫思想作為文化傳承的靈魂和基礎(chǔ)，更有著令人目不暇接的外在表現(xiàn)形態(tài)：從孔孟老莊到宋明理學(xué)，從經(jīng)史到子集，從姓氏到漢字，從天文節(jié)氣歷法到農(nóng)算地理，從“生、冠、婚、喪”到民族傳統(tǒng)節(jié)日，從中醫(yī)藥學(xué)到中華武術(shù)，從茶酒烹調(diào)到衣冠服飾，從詩(shī)詞歌賦等各種文學(xué)作品到書(shū)法、雕飾、戲曲、繪畫(huà)、音樂(lè)、楹聯(lián)等種種藝術(shù)變式……這些不僅是傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，更是道德教育豐富且有效的課程資源。

那么傳統(tǒng)文化作為道德與法治適切的課程資源，其實(shí)踐價(jià)值有哪些？它的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化路徑又該如何指向？在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中又能給我們?cè)鯓拥乃伎迹抗P者就以上問(wèn)題，結(jié)合一線教學(xué)的個(gè)中經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探析。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中傳統(tǒng)文化資源的實(shí)踐價(jià)值

（一）傳統(tǒng)文化是豐富道德與法治課堂教學(xué)的重要資源

小學(xué)道德與法治課程作為一門(mén)綜合性課程，涵蓋了道德教育、生命教育、規(guī)則教育、愛(ài)國(guó)主義教育、生態(tài)環(huán)境教育諸多方面，與傳統(tǒng)文化的許多教育內(nèi)容相互交融。i在新修訂的部編版小學(xué)《道德與法治》教材中，編者安排了涉及孝親敬長(zhǎng)、踐諾惜時(shí)、勤勞節(jié)儉、民族地緣、社會(huì)文明等經(jīng)典傳統(tǒng)文化內(nèi)容多處，每?jī)?cè)16課中有約1/3的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，可見(jiàn)，作為重要課程資源的傳統(tǒng)文化在道德與法治課程與教學(xué)中的地位不言自明。

（二）傳統(tǒng)文化是開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有力助翼

品德課程始終將情感、態(tài)度和價(jià)值觀列為首位，體現(xiàn)了課程以育人為本的價(jià)值取向。這又與傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力弘揚(yáng)講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念不謀而合。將中華民族上下五千年的傳統(tǒng)文化與新時(shí)代的法律法規(guī)在道德與法治課堂中滲透相融，目的是培養(yǎng)學(xué)生從小具備優(yōu)良品質(zhì)。開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，少不了傳統(tǒng)文化這雙極其有力的翅膀。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中傳統(tǒng)文化資源的轉(zhuǎn)化路徑

路徑建議一：傳統(tǒng)文化元素 + 現(xiàn)代技術(shù) + 有效整合

現(xiàn)行的部編版小學(xué)《道德與法治》教材主要通過(guò)繪本故事與圖畫(huà)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的闡釋和道德行為的思辨。教師應(yīng)在注重教材基礎(chǔ)運(yùn)用的同時(shí)，深入甄別并挖掘與該道德品質(zhì)和行為相近、相關(guān)或相別的國(guó)學(xué)文化、歷史典故、警句名言和節(jié)日習(xí)俗等文化元素，充分利用視音頻等現(xiàn)代技術(shù)，靈活使用獨(dú)幕劇、故事會(huì)、情景模擬、角色扮演、參觀訪問(wèn)等多樣的活動(dòng)方式，對(duì)其進(jìn)行有主次、有梯度、有計(jì)劃的整合。

筆者在講授一年級(jí)下冊(cè)《可愛(ài)的動(dòng)物》一課時(shí)，為完成“了解動(dòng)物對(duì)分類(lèi)的重要作用”這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“向動(dòng)物老師學(xué)習(xí)”活動(dòng)中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行了創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。筆者在有限的課程資源中挖掘到了“五禽戲”的傳統(tǒng)文化元素，通過(guò)對(duì)虎、鹿、熊、鳥(niǎo)、猿五種動(dòng)物的表演式介紹，加之視音動(dòng)畫(huà)的配合，有效整合了各類(lèi)資源后，在喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確動(dòng)物于人類(lèi)及自然社會(huì)的重要作用。

路徑建議二：傳統(tǒng)文化氛圍 + 現(xiàn)代創(chuàng)意 + 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

教學(xué)環(huán)境的良莠對(duì)學(xué)生能否健康成長(zhǎng)影響巨大。在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)注重傳統(tǒng)文化氛圍的營(yíng)造，加之創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)代創(chuàng)意的引流，從而實(shí)現(xiàn)外部環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的影響與熏陶。教師可以在班級(jí)中通過(guò)主題活動(dòng)周等形式，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)氛圍的改善;也可以組織開(kāi)展有傳統(tǒng)文化氛圍的校園德育活動(dòng)，如三年級(jí)舉行創(chuàng)意“開(kāi)筆禮”，為學(xué)生的鋼筆書(shū)寫(xiě)增添儀式感;還可以將傳統(tǒng)文化與第二課堂相結(jié)合，例如武術(shù)、國(guó)畫(huà)等興趣課程，這樣既能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還起到了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的作用。

筆者在講授一年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)過(guò)新年》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到節(jié)日的別樣氛圍，達(dá)成“參與集體生活中的新年活動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)文化氛圍進(jìn)行了創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。筆者特別安排了“世界民族大團(tuán)結(jié)”的節(jié)日服飾扮演活動(dòng)增添節(jié)日氣氛，加上“新年習(xí)俗大轉(zhuǎn)盤(pán)”的創(chuàng)意形式，以搖轉(zhuǎn)盤(pán)—明習(xí)俗—慶節(jié)日的順序組織學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的方式（如排練元旦聯(lián)歡會(huì)的節(jié)目、動(dòng)手剪窗花、制作和粘貼對(duì)聯(lián)等）慶祝節(jié)日，激發(fā)學(xué)生對(duì)新年習(xí)俗的積極探究欲望，了解習(xí)俗作為一種文化符號(hào)，反映了不同時(shí)代、不同群體的不同文化意義，繼而完成對(duì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

路徑建議三：傳統(tǒng)文化精神 + 現(xiàn)代闡釋 + 辯證發(fā)展

傳統(tǒng)文化資源蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的民族精神和先民智慧，教師需要對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)代通俗化闡釋和大眾化傳播，讓學(xué)生熟悉文學(xué)典故，通曉名人名言，了解歷史淵源，辨析文化價(jià)值等，引導(dǎo)和教育學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化精神產(chǎn)生認(rèn)同，繼而敬仰和遵行。有了對(duì)傳統(tǒng)文化精神的初步認(rèn)知和濃厚興趣，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對(duì)傳統(tǒng)文化精神的鑒賞能力，從而進(jìn)行傳統(tǒng)文化思辨性的道德判斷和價(jià)值思考。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中傳統(tǒng)文化資源創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)反思

（一）避免道德與法治課堂的“語(yǔ)文化”傾向

道德與法治課程超越單一書(shū)本知識(shí)的傳遞和授受，是以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目的的活動(dòng)型綜合課程。因而，教師在道德與法治課堂中浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)注意教給學(xué)生的是精神價(jià)值和榜樣力量，而非理解和記憶，避免語(yǔ)法語(yǔ)用及意義內(nèi)容解釋過(guò)多，出現(xiàn)道德與法治課堂的“語(yǔ)文化”傾向。

（二）提高道德與法治教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

道德與法治課程本質(zhì)上是一門(mén)集活動(dòng)性、生活性、開(kāi)放性和價(jià)值導(dǎo)向性多位一體的綜合性課程，所以道德與法治教師需要具備多學(xué)科意識(shí)。尤其在教育教學(xué)改革浪潮的推進(jìn)下，教師可以在加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，豐富傳統(tǒng)文化知識(shí)，浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化力量，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，注重“理論”和“實(shí)踐”的雙邊發(fā)展。

綜上所述，傳統(tǒng)文化歷久彌新，每一項(xiàng)都蘊(yùn)含著中華民族在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活實(shí)踐中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)和豐富智慧，通過(guò)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中將傳統(tǒng)文化作為一類(lèi)有效課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化：將傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代智能技術(shù)有效整合;以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代創(chuàng)意在傳統(tǒng)文化氛圍中的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用;對(duì)傳統(tǒng)文化精神進(jìn)行現(xiàn)代闡釋促進(jìn)學(xué)生思維的辯證發(fā)展。如此，傳統(tǒng)文化才能發(fā)揮更大的價(jià)值，在與時(shí)代元素的融合下，繼續(xù)發(fā)揮著育人的作用。

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