優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂

濮維顥

【摘 ? 要】 ?本文從“精心設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣”“組織學(xué)生分工合作，引發(fā)思維碰撞”“合理選擇實(shí)驗(yàn)主題，保證學(xué)生安全”和“完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生信心”這四方面入手，就優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化;高效課堂

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性越來越突出，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，還可以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞“優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂”展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、精心設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的喜好和特點(diǎn)來開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這其中，設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境來開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，還可以提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“浮力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先給學(xué)生出示了皮球掉進(jìn)樹洞里的圖，并設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，即“有一天，幾個(gè)小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進(jìn)一個(gè)樹洞里。洞口又深又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？”學(xué)生展開了猜想，并進(jìn)行了討論。教師提示學(xué)生：“如果往樹洞里倒水，皮球會(huì)浮起來。”學(xué)生非常好奇，皮球?yàn)槭裁磿?huì)浮起來呢？由此引出了本課的教學(xué)主題“浮力”。學(xué)生質(zhì)疑：“什么是浮力？所有的物體都能受到水的浮力嗎？……”在此基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生猜想，將泡沫、石塊、木頭、乒乓球、橡皮、鉤碼等物體放在水中，它們是會(huì)下沉還是上浮。學(xué)生猜想之后，筆者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了一一驗(yàn)證，學(xué)生得到了非常直觀的結(jié)果。通過具體情境來引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的探究興趣都非常濃厚，為教學(xué)效率的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生分工合作，引發(fā)思維碰撞

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的重要教學(xué)方法之一，通過分工合作來完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，還可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的快慢”這部分內(nèi)容時(shí)，教師問學(xué)生：“你們關(guān)注過自己平時(shí)走路的速度嗎？我們一起來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)吧！”接著，教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，參考筆者分發(fā)的表格完成對(duì)走路速度的測(cè)量。然后，教師請(qǐng)學(xué)生拿出工具，完成表格。實(shí)驗(yàn)過程如下：第一：學(xué)生先明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即用不同速度的步伐走同樣的距離五米;第二，學(xué)生示范正常步伐與慢一些的步伐;第三，學(xué)習(xí)用秒表測(cè)量時(shí)間的方法，并借助計(jì)算器來計(jì)算速度;第四，用卷尺來測(cè)量距離;第五，完成測(cè)量和記錄后，請(qǐng)小組根據(jù)表中的數(shù)據(jù)來交流“正常步伐的速度與慢一些步伐的速度與哪些因素有關(guān)”這一問題。在實(shí)驗(yàn)過程中分工合作，學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)的快慢”這一知識(shí)有了進(jìn)一步的了解。

三、合理選擇實(shí)驗(yàn)主題，保證學(xué)生安全

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的實(shí)驗(yàn)難度較大，也不易控制，并不適合學(xué)生在課上進(jìn)行研究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，科學(xué)教師要對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行反復(fù)測(cè)試，排除一些不適合小學(xué)生操作的、難以控制的實(shí)驗(yàn)，從而保證學(xué)生的安全。

例如，在教學(xué)“點(diǎn)亮小燈泡”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提問：“你們都在哪些地方見過小燈泡？”引導(dǎo)學(xué)生討論。然后拿出了小燈泡的實(shí)物，請(qǐng)學(xué)生觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，并帶領(lǐng)學(xué)生梳理了小燈泡各個(gè)部分的名稱，認(rèn)識(shí)了電池和導(dǎo)線。接著，教師請(qǐng)學(xué)生嘗試著畫點(diǎn)亮小燈泡的連接圖。之后，教師按照學(xué)生的圖紙進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)展示，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了分析和總結(jié)，讓學(xué)生直觀地了解電流是怎樣在電池、小燈泡、導(dǎo)線中流動(dòng)的。雖然點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)并不是很大，但還是存在一定的安全隱患，為了保證學(xué)生的安全，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都由教師演示。

四、完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成部分，有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的指導(dǎo)作用，完善小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系是提升學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的重要方式。

例如，在教學(xué)“固體的混合和分離”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，進(jìn)行了兩次實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分別是“探究不同固體混合后質(zhì)量的變化”和“探究不同固體混合后體積的變化”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧和反思，做出自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師請(qǐng)小組之間的成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)次數(shù)、操作過程和操作結(jié)果等多個(gè)方面展開分析。最后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行說明和補(bǔ)充。通過這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠從不同角度，客觀、全面地來認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而不斷提升自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。

總而言之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)高效課堂的構(gòu)建不是一朝一夕就能夠完成的，這需要科學(xué)教師和小學(xué)生的共同努力。這其中，精心設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境、組織學(xué)生分工合作、合理選擇實(shí)驗(yàn)主題、完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系是優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的四個(gè)有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許乃文.加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）：62.

[2]丁德嚴(yán).基于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（22）：104-105.