“隨手畫”在小學美術(shù)課堂中的作用

王奕

【摘 ? 要】 ?隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，當前美術(shù)教育更加注重學生的興趣培養(yǎng)，強調(diào)學生的學習天性，也不再沿用傳統(tǒng)的教學模式進行統(tǒng)一規(guī)定，而是鼓勵學生隨性創(chuàng)作，以培養(yǎng)藝術(shù)性的發(fā)散思維。本文針對小學美術(shù)教學現(xiàn)狀進行分析，探索“隨手畫”的教學方式運用，意在優(yōu)化教育路徑。

【關(guān)鍵詞】 ?隨手畫;小學美術(shù);課堂效率;教育作用

傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式過于單一，沒有依照學生的年齡特點進行教育引導。美術(shù)課程是學生重要的美育基礎(chǔ)，應(yīng)尊重藝術(shù)源于生活且高于生活的教學理念，鼓勵學生將生活中的所見所聞進行隨手記錄，并能通過自身的想象思維自由創(chuàng)作。寬松的學習環(huán)境不僅有助于啟發(fā)學生的藝術(shù)智力，同時也能為學生提供更加多元化的教學氛圍，符合當前時代賦予教育的先進理念，是學生今后全方面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、小學美術(shù)教學現(xiàn)狀

小學美術(shù)教育肩負著培養(yǎng)學生認知美、了解美、欣賞美的教育責任，而愛美也是人類的天性，無論是內(nèi)在美還是外在美，都能給人以身心愉悅的積極感，但是在不同人的眼中，對于審美有著較大的差異性，在當前的教育理念中，老師應(yīng)著重培養(yǎng)學生認識美和鑒賞美。小學生雖然有了一定的認知能力，但是缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育引導作用，幫助學生打好美術(shù)基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的教學方式只是將學生固定在統(tǒng)一的框架內(nèi)進行教學，抑制了學生的想象力和創(chuàng)造力，無法激發(fā)學生的主觀能動性，甚至會對美術(shù)學習產(chǎn)生抵觸情緒。為了更好地提高學生的藝術(shù)欣賞及創(chuàng)作能力，需針對學生的年齡特點以及成長規(guī)律進行全方位教學，鼓勵教師采用多元化的教學方法培養(yǎng)學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造一個和諧、健康的學習氛圍。

二、“隨手畫”在小學美術(shù)教學中的重要作用

傳統(tǒng)的美術(shù)教學更加注重理論知識的教導以及筆法的運用，這雖然也是美術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)，但是小學階段應(yīng)著重培養(yǎng)學生的藝術(shù)性思維和想象能力，實現(xiàn)充滿想象力的藝術(shù)創(chuàng)作?！半S手畫”能夠在潛移默化中陶冶學生的情操，提高學生的審美素養(yǎng)，并將相關(guān)的藝術(shù)文化進行交流和溝通。“隨手畫”的教學方式能夠幫助學生形成創(chuàng)新精神和藝術(shù)意識，雖然在初期階段常常給人以潦草的感覺，但是這正是基于學生的角度看待事物，同時也需要教師對學生進行引導，讓學生逐步完善自己的“隨手畫”。教師要通過自己的理解對現(xiàn)有的美術(shù)教學技巧不斷探索，切實提升自己的教學水平。“隨手畫”教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也能以較為隨意的方式展現(xiàn)出學生對于世間萬物的理解，并創(chuàng)作出屬于自己的作品。學生年齡較小，機械化、理論化較強的學習方式無法激發(fā)學生的學習興趣，而隨意性的繪畫，可以更好地促進學生的個性化發(fā)展，為今后的學習興趣培養(yǎng)做好鋪墊。

三、“隨手畫”在小學美術(shù)課堂上的探索分析

首先，課前準備是教師基于學生的特點進行的信息歸納與總結(jié)，也是為更好地開展課堂教學所做的基礎(chǔ)性工作，一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該充分了解當代小學生的興趣點，并采用與時俱進的教學方式與自身的教學目的進行融合。小學生的理解能力不強，很多問題需要有針對性地提出，例如學生常常在紙上亂涂亂畫，并沒有表達出自身的觀點和意境，這就不符合隨手畫的教育理念。但是小學生的接受能力比較強，教師可以為學生展示更多的“隨手畫”經(jīng)典范例，讓學生感知線條與色彩的搭配魅力，吸引學生的興趣及注意力，并鼓勵學生先表達想法，再落實到筆觸。

其次，在“隨手畫”教學的初級階段，學生常常使用較為單一的手法，例如一根線條一直繪畫到底。此時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育引導作用，幫助學生提升使用線條及色彩的能力，讓學生感知繪畫學習具有更加豐富的創(chuàng)作方式。教師可以帶領(lǐng)學生觀察外部事物，了解外在線條的構(gòu)成，注重短線條的使用而減少長線條的數(shù)量。在學生填充顏色的過程中，要杜絕用相同的顏色，或不同顏色中間沒有過渡的問題，教師要帶領(lǐng)學生進行不同顏色填充的對比，形成一定的色彩認知以及印象。接下來，要通過學生的“隨手畫”創(chuàng)作，統(tǒng)一為學生解答關(guān)于冷暖色的問題，當學生繪畫夏天的動植物時，可以采用更加明亮鮮艷的顏色，而在繪畫秋冬景物時，則可以選擇相對暗色調(diào)的顏色填充。

最后，教師要明確教育意圖，要更多地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，不能僅僅將教學內(nèi)容局限于教材當中，而是需要根據(jù)學生的實際需求進行內(nèi)容拓展，用多元化的教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。例如，可以根據(jù)不同的時令或季節(jié)帶領(lǐng)學生進行觀察，按照學生的眼光繪畫出他們心目中的節(jié)日或節(jié)氣。另外，教師也可以將美術(shù)課程與其他課程進行搭接，例如為語文中的古詩詞進行繪畫創(chuàng)作，繼續(xù)鍛煉學生的繪畫技巧，同時也能培養(yǎng)學生的綜合性藝術(shù)能力。

綜上所述，“隨手畫”的教學方式符合學生的成長特點，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情，同時也能有效調(diào)動課堂氛圍，老師要深入了解學生的特點，幫助學生解放天性，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，為學生的美術(shù)學習打好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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