淺談高中古詩結(jié)構(gòu)教學(xué)中的外結(jié)構(gòu)教學(xué)

李建良

本文系重慶市教育評估研究會2017年重點課題《中學(xué)“學(xué)思結(jié)合”課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐與評價研究》的階段性研究成果之一，課題編號：PJY201705

摘要：古詩鑒賞歷來是高中復(fù)習(xí)備考的重點，也是許多考生感到棘手的難點。因此，以何種方式開展有效的課堂教學(xué)，理解古詩的關(guān)節(jié)點，成為考試復(fù)習(xí)中必須思考的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：古詩；外結(jié)構(gòu)；創(chuàng)作背景

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0111

一、古詩結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要性

劉興在《“學(xué)思課堂”文獻綜述》一文中指出：“無論哪一種教學(xué)模式，都離不開學(xué)與思這兩條線，課堂的主體是學(xué)生，現(xiàn)代任何一種課堂模式都在努力調(diào)動學(xué)生思維，在學(xué)中思，在思中學(xué)?！蔽闹刑岬搅朔浅Ｖ匾囊稽c，即無論是在何類學(xué)齡階段，只有通過學(xué)思結(jié)合，才能實現(xiàn)課堂的有效性。高中古詩鑒賞復(fù)習(xí)同樣如此。

徐曙在《古詩欣賞四重唱》中提出學(xué)生在古詩賞析中存在四個問題：一是不能正確理解古詩的內(nèi)容；二是沒有把握詩人所要表達的思想情感；三是斷章取義，以空對空；四是對古詩表現(xiàn)手法掌握不夠準確和熟練。想要避免斷章取義，以空對空現(xiàn)象的出現(xiàn)，充分把握古詩結(jié)構(gòu)極為重要。

另外，就近五年的全國II卷古詩鑒賞類題目的設(shè)置來看，諸多主觀題的命制也暗含對古詩結(jié)構(gòu)的考查。如《編集拙詩成一十五卷因題卷末戲贈元九李二十》（2017年全國III卷）考查學(xué)生對詩題“戲贈”這一短語的理解，暗含該短語與后文詩句內(nèi)容上的照應(yīng)關(guān)系的考查；《題醉中所作草書卷后（節(jié)選）》（2018年全國II卷）暗含對兩次“酒”的照應(yīng)關(guān)系的考查；《丹青引贈曹將軍霸》（2016年全國II卷）同樣暗含著對詩句結(jié)構(gòu)的考查。由此來看，結(jié)合能夠結(jié)合的古詩內(nèi)容，分析古詩結(jié)構(gòu)特點，成為高考中的一個考查熱點。

由于學(xué)生在詩意理解上存在難度，古詩結(jié)構(gòu)的講解往往又是枯燥乏味。如何解決這兩個難點，充分調(diào)動學(xué)生對古詩賞析的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)試能力及古詩解讀能力成為古詩教學(xué)的關(guān)鍵。

二、古詩常見結(jié)構(gòu)

為解決古詩鑒賞的難點，很多研究者提出了不同的策略。周徐兵在《古詩詞鑒賞中“聚點完形”的思維機制》一文中從學(xué)生思維訓(xùn)練的角度指出：“鑒賞力強的學(xué)生具有‘完形心理學(xué)所謂的‘整體性頓悟特性，表現(xiàn)出兩項優(yōu)勢：一是儲備了大量相關(guān)的‘點，表現(xiàn)為諸如時代背景、作家身世、作品風貌、歷史脈絡(luò)、地理概況、風土人情等知識；二是積累了大量的‘形，‘形分兩類：1.文本范式，即常見的文本結(jié)構(gòu)；2.各種類型的生活場景，并且體驗較為豐富和細膩?！迸硇」鹪凇恫蹲焦旁娊Y(jié)構(gòu)信息突破閱讀鑒賞瓶頸》一文中則提出要通過細讀，把握古詩的寫作背景、主旨，從而為把握詩歌的情感尋求幫助；王克強在《周期結(jié)構(gòu)鑒賞法在古典詩詞教學(xué)中的運用》中提出了一種新的古詩鑒賞方法：周期結(jié)構(gòu)鑒賞法，即通過拆分字、詞、句，然后組合，進而把握古詩的深層內(nèi)涵。

總體而論，古詩結(jié)構(gòu)包括兩種類型：整體結(jié)構(gòu)，可以分為先景后情式（《菩薩蠻·郁孤臺下清江水》），重章疊句式（《丑奴兒？書博山道中壁》），層層深入式《古詩十九首？迢迢牽牛星》）；局部結(jié)構(gòu)：起承轉(zhuǎn)合（強調(diào)詩句間的關(guān)系）。這兩種類型都是古詩的文本結(jié)構(gòu)；就外在結(jié)構(gòu)而言，包括創(chuàng)作背景，文本注釋，同類古詩，他人評價四個內(nèi)容。

三、古詩外結(jié)構(gòu)分析策略

前文提及古詩結(jié)構(gòu)可以分為兩種結(jié)構(gòu)：外在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，首先應(yīng)該把握古詩的外在結(jié)構(gòu)，主要是創(chuàng)作背景、文本注釋兩個內(nèi)容，這兩個內(nèi)容主要是學(xué)的內(nèi)容；同類古詩，他人評價，這兩個內(nèi)容主要是思的內(nèi)容。在古詩鑒賞中，教師的關(guān)注點應(yīng)該放在“學(xué)”的內(nèi)容上。

了解創(chuàng)作背景，也就是“知人論世”。劉顏旭在《知人論世》一文中認為，教師在提供背景資料時，應(yīng)避免三個誤區(qū)：背景資料被定式化；背景資料喧賓奪主；過分追本溯源，消解詩歌韻味。為避免三個誤區(qū)，筆者在此提供三個策略：精簡背景資料；酌情分配背景資料，即課堂上適時引出；重視學(xué)生的“詮釋環(huán)境”。這三個策略都圍繞學(xué)生的“學(xué)”為核心，而學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心在于合理的問題設(shè)置和情景的創(chuàng)設(shè)。

現(xiàn)以杜甫的《登高》簡要說明。

《登高》屬于人教版教材必修3第二單元，單元要求學(xué)習(xí)該單元的詩歌要在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人情感世界，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣；要注意聯(lián)系不同時期、不同創(chuàng)作背景和不同創(chuàng)作風格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。結(jié)合《2017年普通高中語文課程標準》對語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)要求，設(shè)計創(chuàng)作背景的重點應(yīng)該以學(xué)生理解詩歌為基礎(chǔ)，以學(xué)生把握背景與詩歌間的內(nèi)在關(guān)系為目的，以學(xué)生的整合能力提升為方向。以上三個策略的施行都應(yīng)以此要求為基礎(chǔ)。

背景選擇方面，應(yīng)該關(guān)注杜甫“沉郁頓挫”的詩風形成的原因；關(guān)注杜甫此時生活的時代特征；關(guān)注杜甫此時的生命狀態(tài)；關(guān)注杜甫的思想特征；關(guān)注學(xué)生如何通過所提供的背景材料進入古詩情境。同時，也應(yīng)注意所選材料應(yīng)是一個有機的整體。

具體過程如下。1.設(shè)置引發(fā)學(xué)生興趣的問題。2.以問題為依據(jù)引出部分背景資料。3.以背景為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境引入詩歌教學(xué)。在知人方面須明確杜甫的家鄉(xiāng)（鞏縣與長安），明確杜甫在夔州時的生活特點及杜甫當時的身體狀況，同時了解其創(chuàng)作特點；在論世方面，須明確當時的時代背景，即安史之亂；須明確唐朝由盛而衰的大時代背景。

參考文獻：

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[5]王克強.周期結(jié)構(gòu)鑒賞法在古典詩詞教學(xué)中的運用[J].語文教學(xué)通訊，2018（5）：29.

[6]劉顏旭.知人論世[J].新教師教學(xué)，2015（12）：042.

（作者單位：重慶第二外國語學(xué)校400069）