中職財會課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式研究

謝增增

摘要：新課改背景下，為實現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)初、中級技能型人才這一目標(biāo)，課堂教學(xué)評價要求體現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展理念，即需體現(xiàn)學(xué)生主體地位。本文從學(xué)案導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式入手，通過基本概述、課堂實踐、效果分析三方面，闡述學(xué)案導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式對于引導(dǎo)中職財會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生雙向互動的重要意義及作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0094

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式基本概述

1.問題提出

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育應(yīng)由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。結(jié)合任教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。

2.概念界定

學(xué)案導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法；以教師有效指導(dǎo)為引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生相互協(xié)作來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式課堂實踐

1.學(xué)案編寫

（1）基本概述

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生知識水平和認知能力，為指導(dǎo)學(xué)生進行自主高效學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案。

（2）編寫要素

①目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”兩大要素組成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)，即三維目標(biāo)和教學(xué)重難點，學(xué)案上應(yīng)體現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)方向。

自學(xué)指導(dǎo)，方法多樣。例如智能+平臺，財經(jīng)法規(guī)、思維導(dǎo)圖等形式，但如何在學(xué)案上運用有效的自學(xué)指導(dǎo)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則需依靠教師教育智慧。

②教材再編

教材再編，絕不是挖去教材知識內(nèi)容的關(guān)鍵字詞讓學(xué)生填空，又或是習(xí)題的堆積。通常而言，教材再編應(yīng)注意以下三點。

其一，明確授課類型。中職財會課堂教學(xué)一般可分為新授課、復(fù)習(xí)課、（習(xí)題、試卷）講評課。不同授課類型，學(xué)案編寫模式存在明顯區(qū)分。

其二，對于重難點問題的解決應(yīng)循序漸進，依據(jù)學(xué)生心理、知識水平等特點，考慮搭建階梯性問題橋梁，逐步實現(xiàn)重難點的突破。

其三，最好能創(chuàng)設(shè)問題情景，對于中職財會專業(yè)特點來說，工作環(huán)境或業(yè)務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于引導(dǎo)學(xué)生初步適應(yīng)并掌握未來從事財會崗位的操作程序。

③專題訓(xùn)練

專題訓(xùn)練是學(xué)案重要內(nèi)容之一，由于中職財會專業(yè)知識針對性較強，理論性較高，習(xí)題質(zhì)量的高低影響到學(xué)生能否在有限時間內(nèi)有效掌握知識要點。

其一，及時練習(xí)：一般位于具體知識點講解后，通常用于課內(nèi)；

其二，鞏固練習(xí)：一般位于課后復(fù)習(xí)所用，多為家庭作業(yè)布置；

其三，綜合練習(xí)：一般位于某章節(jié)學(xué)習(xí)后，用于學(xué)習(xí)成果檢驗；

其四，拓展練習(xí)：一般是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置，體現(xiàn)分層教學(xué)理念。

2.實踐過程

（1）課前準(zhǔn)備：學(xué)案通常應(yīng)在課前發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備工作，從而有針對性地聽課，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）課中學(xué)習(xí)：在中職財會課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生依托學(xué)案進行學(xué)習(xí)探究，形成教師引導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式。

（3）課后總結(jié)：學(xué)案的作用并不局限于課前診學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)，更可用于課后拓學(xué)，其打破了教學(xué)時空限制，使教學(xué)時時可導(dǎo)、處處可導(dǎo)。學(xué)生可根據(jù)學(xué)案中“課堂總結(jié)”“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)進行課后拓學(xué)。

3.案例分析

筆者編寫的新授課課程《捐入無形資產(chǎn)》學(xué)案以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—預(yù)習(xí)導(dǎo)引—問題導(dǎo)疑—專題訓(xùn)練—作業(yè)布置為主線開展財會課堂教學(xué)。

（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：知識與技能目標(biāo)作為顯性目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)案中，可以引起學(xué)生對于該堂課知識的關(guān)注；而情感態(tài)度價值目標(biāo)則屬于隱性目標(biāo)，可以通過課堂教學(xué)手段落實。

（2）預(yù)習(xí)導(dǎo)引：學(xué)案設(shè)置財華有限責(zé)任公司業(yè)務(wù)情境教學(xué)，要求學(xué)生以業(yè)務(wù)參與者的身份，出席商標(biāo)轉(zhuǎn)讓協(xié)議簽訂儀式，并借此說明業(yè)務(wù)工作內(nèi)容，以便課堂學(xué)習(xí)快速引入。

（3）問題導(dǎo)疑：學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看微課，并挑戰(zhàn)云平臺中的課前測試活動，從而初步解決“營業(yè)外收入”會計科目理論知識。

4.專題訓(xùn)練

在解決相關(guān)業(yè)務(wù)問題疑惑后，教師根據(jù)學(xué)案要求全班分成四人小組，根據(jù)商標(biāo)權(quán)捐入業(yè)務(wù)涉及單據(jù)，完成專用記賬憑證的填制審核工作。

5.作業(yè)布置

學(xué)案三大作業(yè)難度層層遞進，體現(xiàn)階梯性，充分滿足全班不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)難度，讓自主學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)“自主”。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式效果分析

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式的實踐成效

（1）學(xué)生角度

①激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性發(fā)展

學(xué)案導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式可關(guān)注學(xué)生層次差異，例如學(xué)案根據(jù)課前、課中等診學(xué)數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生分成不同組別解決任務(wù)，讓各層次學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。

②引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)意識，適應(yīng)職業(yè)能力發(fā)展

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念，有利于學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)語言、動手、邏輯思考等能力，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展。

（2）教師角度

①促進教師理念轉(zhuǎn)變，融合現(xiàn)代信息技術(shù)

在實踐學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過程中，教師嘗試運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效率，真正把課堂主體地位還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

②自覺學(xué)習(xí)教育理念，提升教學(xué)科研能力

要想運用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，就要深入研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式及其他教學(xué)模式，這一過程有助于教師主動學(xué)習(xí)教育理念，提高科研意識，增強科研能力。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式的實踐阻礙

（1）教師的實踐阻礙

學(xué)案導(dǎo)學(xué)前期準(zhǔn)備工作要求較高，且如何在繁重的班級管理、學(xué)校事務(wù)等工作中堅持設(shè)計有效學(xué)案進行課堂教學(xué)，需要教師意志堅定并持續(xù)實踐。

（2）教材的實踐阻礙

①現(xiàn)有中職財會教材主要是為教師的教而設(shè)計，如何將教材中以教為主的設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果，需要教師的研究和實踐。

②現(xiàn)有中職財會教材素材偏少，知識點涉略面較窄，而學(xué)案設(shè)計要求可提供給教師的教育教學(xué)資源是豐富的，因此教材對于學(xué)案設(shè)計存在一定阻礙。

參考文獻：

[1]蘇春燕.對有效教學(xué)的認識及其反思——以“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)為例[J].浙江教育科學(xué)，2019（6）：35-38.

[2]季英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作助學(xué)”模式的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（35）：61-62.

（作者單位：浙江省平陽縣第二職業(yè)學(xué)校325400）