淺談“以問題為導(dǎo)引”在高中政治教學(xué)中的實(shí)施

王金鑫

摘要：以問題導(dǎo)引展開的教學(xué)活動對于高中政治的學(xué)習(xí)具有重要意義，這種教學(xué)方式在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題的思考、探究和討論上發(fā)揮了重要作用，可以使學(xué)生充滿興趣地參與話題的探討，從而將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的討論。因此，本文就如何“以問題為導(dǎo)引”展開在政治課堂教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行如下的探討與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)引；高中政治；應(yīng)用分析

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0046

如果一個(gè)教師不了解自己的學(xué)生，那么在教學(xué)的時(shí)候必然會出現(xiàn)教師教的聽不懂，學(xué)生說的教師不理解的情況。在高中政治教學(xué)中，將問題引領(lǐng)式教學(xué)融入其中，有利于了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)創(chuàng)立相應(yīng)的與問題相關(guān)的情境，讓學(xué)生就情境從自己的已有經(jīng)驗(yàn)展開思考并討論。在討論過程中，不同的學(xué)生進(jìn)行思想交鋒，學(xué)生之間展開思維的碰撞，如此可以養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣?？梢?，這種方式減少了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的機(jī)會。而采用問題討論的方式將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，不僅提高了學(xué)生的政治成績，同時(shí)也提高了自身的政治素質(zhì)。

一、概述

1.問題引領(lǐng)式教學(xué)的特點(diǎn)

問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為主要目標(biāo)，因此學(xué)生的主體地位在問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)中十分重要，因?yàn)檫M(jìn)行思考的主要對象是學(xué)生。基于此，將這一模式運(yùn)用在高中政治課堂中，需要采用多種方式和手段，設(shè)置不同的關(guān)于政治問題的情境，從而將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。只有這樣，學(xué)生對小組討論、對話以及角色扮演才更有興趣，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，深化政治主題。

2.意義

從問題引領(lǐng)式教學(xué)的特點(diǎn)來看，這一教學(xué)方式很好地提高了高中生對于政治的探索欲望。在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂中的主體是教師，最常見的畫面就是政治教師在講臺上講，學(xué)生在下面瘋狂記筆記，但是這種填鴨式的學(xué)習(xí)常常使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。而長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，其思維能力往往會受到局限，導(dǎo)致其無法深刻理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無形之中學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，學(xué)習(xí)勁頭受到影響。而問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)通過營造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，采用一種合理化的方式將學(xué)生帶入真實(shí)的生活情景中，讓學(xué)生在一次次問題的提出和解決中去思考、去感悟，從而提高了學(xué)生的思維邏輯能力以及綜合分析能力。

二、如何運(yùn)用

1.設(shè)立問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程。教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，要結(jié)合教材的實(shí)際情況，深入教材、仔細(xì)鉆研，在把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、心理特征等相關(guān)因素以及日常的行為習(xí)慣，有目的地進(jìn)行問題情境的構(gòu)建。因此，教師在設(shè)立相關(guān)問題的時(shí)候，既要保證其真實(shí)性，使之具有情景感，同時(shí)也要反映教材內(nèi)容，讓這個(gè)問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進(jìn)行思考。

以人教版必修一第二課《價(jià)格的變動》為例，在高中政治的學(xué)習(xí)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)既貼近生活，但是又比較難理解。因此，在問題導(dǎo)入的設(shè)置上，教師要保證其合理性。如可以預(yù)設(shè)多個(gè)彼此有聯(lián)系的問題，讓學(xué)生對問題展開思考。問題一：“同學(xué)A十分喜歡在夏天去買羽絨服，同學(xué)們認(rèn)為有什么原因呢？”這種反常的問題往往會提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)知識的興趣。問題二：“小明的媽媽在大米和白糖漲價(jià)的時(shí)候，依然買很多在家里；但是小明想要的用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平板電腦，媽媽總說等降價(jià)了再買；為什么同樣是商品，一個(gè)要降價(jià)買，一個(gè)要漲價(jià)買，小明很疑惑，有沒有同學(xué)愿意告訴他為什么？”問題三：“為什么豬肉一漲價(jià)，雞蛋也漲價(jià)了，這兩者有什么必然的聯(lián)系嗎？”這些問題都與我們的日常生活息息相關(guān)，很多人都知道其中一些是常識，但是很少有人知道為什么會是這樣的。而高中生喜歡探究生活中的問題，他們想知道更多關(guān)于這個(gè)世界的知識，而如此真實(shí)的問題往往可以激發(fā)他們思考的興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行問題探究。

2.通過小組探討解決問題

提出問題很重要，解決問題更重要。當(dāng)問題提出后，一些問題通過學(xué)生自己的思考以及同桌之間的討論可以解決一些表面問題，這可以加深學(xué)生對于知識的理解。但是對于一些存在爭議和不同意見的問題，如道德問題，還需要通過小組的方式進(jìn)行深入的討論，最終達(dá)到問題解決的目的。問題引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)在小組的討論中也發(fā)揮著重要作用，而分組則是極為關(guān)鍵的一部分。教師在分組時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力大小、性格為主要參考目標(biāo)，保證一個(gè)小組存在其互補(bǔ)性。所以，人員搭配直接影響了一個(gè)小組的討論效率。經(jīng)過小組討論之后，各小組選出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其他傾聽的小組可以對發(fā)言的小組提出異議，有異議的小組可發(fā)表自己的看法，兩個(gè)小組可以通過辯論的方式解決問題。通過這種方式，課堂的主體成為學(xué)生，學(xué)生在激烈的討論之中，進(jìn)行了思想的交鋒之后，最終進(jìn)行了意見的統(tǒng)一。而在總結(jié)、傾聽、辯論的過程中，每個(gè)學(xué)生的思考能力、語言表達(dá)能力都得到了發(fā)展。因此，問題引領(lǐng)式在解決問題的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了同學(xué)之間、師生之間有好的關(guān)系發(fā)展，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.通過擴(kuò)散式的提問，打破習(xí)慣思維定式

問題引領(lǐng)式教學(xué)的最終目的不是為了解決問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生養(yǎng)成問問題的良好習(xí)慣，敢于問“為什么？”因此，教師要采用擴(kuò)散式的提問，打破學(xué)生對于生活、學(xué)習(xí)中的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)完“商品、貨幣、價(jià)值”這一課之后，教師不應(yīng)急于教授下一課的知識，而是引導(dǎo)對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生通過整理知識框架，將教師講授的知識進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到真正掌握的目的。

總之，問題導(dǎo)引式教學(xué)運(yùn)用在政治課堂教學(xué)中也是長久的話題，是學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，這一教學(xué)方式的應(yīng)用點(diǎn)燃了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在這一背景下，以更加積極的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中，提高了政治教學(xué)的課堂效率，構(gòu)建了一個(gè)高效的政治課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙良.問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津教育，2021（1）：118-119.

[2]楊梅.高中政治教學(xué)如何善用問題引領(lǐng)式教學(xué)法[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：7+6.

（作者單位：山東省平度市第九中學(xué)266700）