找準高中數(shù)學(xué)突破點提升高中生核心素養(yǎng)

傅秀利

摘要：在新課改和素質(zhì)教育引領(lǐng)下的高中教育教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)成為教學(xué)的重點。高中作為學(xué)生各項能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要把握好學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)抽象思維、數(shù)學(xué)建模以及數(shù)據(jù)分析等多方面能力的發(fā)展，通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進，找準高中數(shù)學(xué)教學(xué)的突破點，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；突破點；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0060

在我國教學(xué)教學(xué)體制不斷完善的情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷嘗試運用多樣化的教學(xué)方法來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門具有顯著邏輯性和抽象性的學(xué)科，通過教師圍繞高中數(shù)學(xué)突破點的教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要有明確的認知和行之有效的對策，通過針對學(xué)生存在的薄弱點實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面，其主要是通過學(xué)科教學(xué)以及綜合實踐活動的方式進行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)抽象能力一直是教學(xué)的重點，是數(shù)學(xué)的基本思想，也是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映著數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。邏輯推理是讓學(xué)生能夠構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，同時確保了數(shù)學(xué)的嚴謹性。數(shù)學(xué)建模則是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學(xué)抽象化，通過數(shù)學(xué)語言表達問題，用數(shù)學(xué)知識與方法解決問題。直觀想象則是對于幾何以及空間等實物的感知，通過圖形理解解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)運算是數(shù)學(xué)活動的基本形式，是解決問題和得到結(jié)果的重要手段。數(shù)據(jù)分析則是對整體中有用的信息進行整理和分析。這六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究方面的能力[1]。

當(dāng)前高中的實際教學(xué)中，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著較為明顯的問題。首先是數(shù)學(xué)的思維仍未深入，對于概念、原理、公式等基本知識的認知不夠完善，難以做到知其所以然，因此在實際應(yīng)用的過程中無法做到舉一反三。并且數(shù)學(xué)思維尚未成形，這使得在解決問題的過程中，學(xué)生存在一定的偏執(zhí)，導(dǎo)致出現(xiàn)鉆牛角尖等思維阻礙的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上固化了教師和學(xué)生的思維，這使得核心素養(yǎng)的發(fā)展受到制約。

二、找準高中數(shù)學(xué)突破點提升高中生核心素養(yǎng)的有效途徑

1.問題導(dǎo)向的探究式課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂是相對枯燥和乏味的，教學(xué)內(nèi)容以原理的講解和題海戰(zhàn)術(shù)為主，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以得到提升，而在教學(xué)中只有學(xué)生實際參與到課堂中才能夠有效提升其學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該踐行新課改“以生為本、因材施教”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過問題構(gòu)建探究式的課堂教學(xué)模式，讓師生之間和生生之間能夠進行積極的互動和交流，有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于師生地位的不平等以及學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)而導(dǎo)致的思維障礙，從而提高教學(xué)和探究的效率。此外，教師在問題探究的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)抽象思維進行獨立思考，以邏輯推理的方式進行深層次的探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，使得學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。可見，師生的雙向互動能夠有效活躍教學(xué)氛圍。

2.小組合作的學(xué)習(xí)模式

興趣作為學(xué)生最好的老師，教師在設(shè)計問題的過程中不僅要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和目標，同時要充分考慮高中生的年齡特征、認知水平、成長規(guī)律以及喜好等特點，設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)情的問題，讓學(xué)生能夠通過獨立思考和探究找到答案。這一過程能讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的自信心和成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，問題引導(dǎo)下的探究式數(shù)學(xué)課堂不僅涵蓋與師生的互動，同時要讓學(xué)生以小組的形式進行互動。具體地講，教師在進行分組時也采取科學(xué)合理的方式。首先要保證不同組之間實力的均衡，其次要將不同性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進行組合，以此實現(xiàn)互補。同時，教師設(shè)計的問題也可以相對更深層次，通過小組的討論和探究效果顯著高于個人。教師在這一過程中也需要注意引導(dǎo)和巡視，避免學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖以及分心的情況。學(xué)習(xí)小組也要進行工作的分配，有計算、記錄、檢查、分析等，通過這些任務(wù)的分配，不僅保證每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中，同時可以讓學(xué)生在這一過程中培育學(xué)科的核心素養(yǎng)[2]。

3.情境教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力

情境教學(xué)能夠通過創(chuàng)設(shè)形象生動的情景迅速集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中學(xué)生對于乏味單調(diào)的內(nèi)容都相對抗拒，長此以往甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等情緒，這種教學(xué)會嚴重限制學(xué)生思維模式的發(fā)展。因此，教師要積極發(fā)揮多媒體教學(xué)圖文并茂的優(yōu)勢，通過視頻、音頻、圖片等形式將枯燥單調(diào)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膬?nèi)容，讓學(xué)習(xí)更具趣味性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮到高中生的認知水平、生活閱歷以及社會經(jīng)驗等情況，盡可能地進行生活化，以及降低學(xué)生的理解難度，從而更好地將學(xué)生帶入到情境中。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是為解決生活中遇到的實際問題，通過情景模擬實際存在的問題。所以，這能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，通過數(shù)學(xué)和生活的交融，能夠逐漸使學(xué)生具備運用知識獨立解決問題的能力[3]。

三、結(jié)語

總而言之，找準高中數(shù)學(xué)教學(xué)的突破點增強學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。高中階段的學(xué)生正處在關(guān)鍵的時刻，教師在實際教學(xué)中要通過問題導(dǎo)向模式以及情境教學(xué)等豐富的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)中，以此提高培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的效率和效果。

參考文獻：

[1]陳冉.找準高中數(shù)學(xué)突破點，增強高中生核心素養(yǎng)[J].南北橋，2019（16）：170.

[2]郭兆麗.談提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性及措施[J].東西南北：教育，2020（8）：43-43.

[3]楊曉潔.找準高中數(shù)學(xué)突破點提升高中生核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（11）：6-6.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學(xué)311814）