歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

許志達(dá)

摘要：中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有五千年的歷史底蘊(yùn)，在歷史長(zhǎng)河中發(fā)生了無(wú)數(shù)動(dòng)人心弦的歷史故事，這些歷史故事都是中國(guó)歷史的瑰寶。因此，在初中歷史課堂上，教師可以通過(guò)講述歷史微故事的形式，給學(xué)生增加歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓歷史微故事在教學(xué)中發(fā)揮出它的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：歷史微故事；初中歷史；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0046

一、歷史微故事的概述

歷史微故事可以將歷史的優(yōu)勢(shì)充分地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從微故事中了解歷史發(fā)展的進(jìn)程，從故事中學(xué)習(xí)到有價(jià)值的歷史知識(shí)，了解和掌握歷史發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，在趣味性的故事中還原歷史，進(jìn)而掌握更多的歷史知識(shí)，開(kāi)闊眼界，奠定和沉積歷史文化底蘊(yùn)。

歷史微故事是從歷史文獻(xiàn)中提取出來(lái)的片段，它將一些道理通過(guò)故事的形式講述出來(lái)，這種方式對(duì)于初中生而言，會(huì)更容易被他們所接受。其一，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。歷史微故事以其時(shí)間短、故事性強(qiáng)、易于學(xué)生接受等特點(diǎn)被教師普遍運(yùn)用。精彩的內(nèi)容，完全吸引住學(xué)生的注意力。而且通過(guò)聽(tīng)故事，也拓寬了學(xué)生的歷史思維。其二，拓寬了歷史思路。歷史微故事中不僅僅有與歷史有關(guān)的知識(shí)，還會(huì)涉及其他方面的知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于司馬光的歷史時(shí)，很多學(xué)生首先會(huì)想到司馬光砸缸的故事。因?yàn)檫@是語(yǔ)文課本中曾經(jīng)出現(xiàn)的內(nèi)容，但是對(duì)于司馬光編寫(xiě)的《資治通鑒》就不太了解。這時(shí)候，歷史教師就可以通過(guò)司馬光砸缸的故事，引出長(zhǎng)大后的司馬光如何耗盡一生的精力編寫(xiě)了偉大的歷史著作《資治通鑒》，讓學(xué)生從司馬光的一生中了解到他高尚的品德、頑強(qiáng)的毅力，從而使這一歷史人物的形象在學(xué)生腦海中變得更為鮮活、立體。

二、歷史微故事的特征

1.真實(shí)性

歷史之所以被稱為歷史，就是因?yàn)樗钦鎸?shí)存在過(guò)的。歷史包括很多內(nèi)容，有歷史遺跡、歷史記錄和歷史資料。歷史是一門嚴(yán)肅的學(xué)科，它是過(guò)去式，不能重現(xiàn)在我們眼前，那么作為一名歷史教師，就要用嚴(yán)肅的態(tài)度講述歷史、還原歷史，不能為了吸引學(xué)生的注意力，而夸大其詞，歪曲歷史。歷史微故事用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言、故事性強(qiáng)的講述手法，真實(shí)還原了歷史事實(shí)，讓歷史知識(shí)變得豐富而又緊密。

2.關(guān)聯(lián)性

歷史記錄了人類從誕生到現(xiàn)在的所有歷程，在歷史中發(fā)生的事件都不是偶然的，它都是有緣由和背景的，歷史發(fā)展進(jìn)程中的事情必然存在某種關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)微故事，可以對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和整理，進(jìn)而把歷史知識(shí)掌握得更加詳細(xì)和深入。

3.趣味性

歷史微故事在講述手法上豐富多樣，并且具有高度還原歷史事件的特點(diǎn)。再者，歷史微故事的講述環(huán)境舒適、溫馨，給學(xué)生以輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言和精彩的故事內(nèi)容，把歷史情境鮮活飽滿地展現(xiàn)了出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索歷史的興趣。

三、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微故事化解歷史教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

歷史教師要充分利用微故事情境，幫助學(xué)生解決在歷史教學(xué)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。比如，教師在講“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，就可以采用微故事的方法?！缎脸髼l約》的簽訂，代表中國(guó)已經(jīng)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。這時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)不理解什么是半殖民地半封建社會(huì)，教師就可以給學(xué)生講述這段歷史。首先，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放一些歷史圖像、歷史建筑等，并且向?qū)W生解釋為什么會(huì)在清朝的時(shí)候出現(xiàn)西方的建筑，這時(shí)候就自然而然地引入“公共租界”這個(gè)概念。公共租界是指這個(gè)領(lǐng)土仍然是中國(guó)的，但是管轄權(quán)卻在外國(guó)人手中，這就是所謂的半殖民地半封建社會(huì)的體現(xiàn)。通過(guò)微故事的講解，學(xué)生理解了半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)，也增加了歷史知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，歷史知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容也迎刃而解了。

2.通過(guò)懸念故事導(dǎo)入新課件

初中生正處在好奇心強(qiáng)、喜歡探索未知領(lǐng)域的年紀(jì)，喜歡聽(tīng)各種懸疑類的故事。教師就可以將歷史故事進(jìn)行重新的編排，設(shè)置成具有懸念的開(kāi)頭，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的注意力跟著故事情節(jié)展開(kāi)。首先，故事的設(shè)置要科學(xué)合理，也就是要尊重歷史的真實(shí)性，不要為了故意制造懸念歪曲歷史，這樣就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而脫離教學(xué)的本意。其次，教師在改編歷史故事時(shí)，要注意故事的教育意義，讓學(xué)生不僅是在聽(tīng)故事，最重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能體現(xiàn)出懸念故事在歷史教學(xué)中的價(jià)值。比如，學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)（上冊(cè)）中的第一章：“中國(guó)境內(nèi)人類的活動(dòng)”時(shí)，教師可以從遠(yuǎn)古時(shí)期的神話故事入手，給學(xué)生講述“盤(pán)古開(kāi)天辟地”“女?huà)z造人”等故事，引導(dǎo)他們思考這些神話故事與人類起源的關(guān)系，從而引出本章節(jié)的課件內(nèi)容。從學(xué)生對(duì)這些懸疑故事的喜歡程度上，就能判斷這種教學(xué)形式很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也順利地將新課件導(dǎo)入到課堂中。

3.在教學(xué)中穿插歷史故事

將歷史故事穿插在教學(xué)中，可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生放松緊張的心情。在課堂中穿插歷史故事要注意兩個(gè)方面。首先，穿插的歷史故事要有針對(duì)性，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。其次，要掌握好故事的穿插時(shí)間，不要影響課堂教學(xué)的節(jié)奏和順序。比如，在學(xué)習(xí)《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》這一章節(jié)時(shí)，教材內(nèi)有很多知識(shí)點(diǎn)和歷史人物，單一的講解會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥并且知識(shí)點(diǎn)混亂，因此，教師可以穿插一些歷史故事，比如“荊軻刺秦王”“鴻門宴”“焚書(shū)坑儒”等，讓學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代是中國(guó)歷史上非常重要的時(shí)期，出現(xiàn)了很多重要的事情，每一個(gè)歷史事件和人物都對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師可以把這章節(jié)的重要內(nèi)容通過(guò)歷史故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)，這樣既有趣又能提高教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

合理運(yùn)用歷史微故事，對(duì)歷史情節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓歷史微故事成為歷史課堂的一部分，是促進(jìn)初中歷史改革的重要一步。另外，教師也要不斷提高自身的素養(yǎng)。只有這樣，教師才能把歷史微故事講好，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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[3]董榮.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)：上，下旬，2015（10）：220.

（作者單位：福建省晉江中小學(xué)生示范性綜合實(shí)踐基地362251）