小學語文教科書文言文課文的解讀及教學研究

黃銀蓮

摘要：統(tǒng)編小學語文教材在高年級適當安排了幾篇文言文，內(nèi)容以寓言為主。這類課文的正確解讀，對于提高小學文言文的教學質(zhì)量有著十分重要的作用。學好文言文，也為后續(xù)學生進入初中學習文言文打下基礎(chǔ)。因此，本文將主要圍繞小學語文教科書文言文課文的解讀及在教學研究中的提升展開討論。

關(guān)鍵詞：小學語文；教科書；文言文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0006

當前小學語文文言文教學正處于課程改革的大背景下，教師采取的解讀以及教學模式應當作出相應的調(diào)整。這項教學內(nèi)容對于教師本身的專業(yè)知識儲備以及教學能力有了更高的要求；教師針對文言文解讀以及教學的方式也必須有所創(chuàng)新，以適應教學進步的需要。文言文屬于我國優(yōu)秀的歷史語言文化，提高小學語文文言文教學效率是教師研究的重要課題。接下來，將重點介紹幾種小學語文教科書文言文課文的解讀及教學策略，以便于提高當前小學語文文言文教學質(zhì)量。

一、完善學生文言文課前預習任務完成情況

預習對于小學語文文言文學習來說有著很重要的鋪墊作用。文言文本身理解起來就會比普通白話課文有難度。學生只有在教師進行文言文教學之前對文言文課文內(nèi)容有一個充分的了解，這樣才能有效節(jié)約教師之后的教學時間；并且學生對于教師講課內(nèi)容的理解程度也會得到大幅度提升。因此，教師在進行文言文新課的教學之前必須布置學生相應的文言文預習任務，對于學生文言文的預習情況要在課堂上得到反饋，以此及時、有效地監(jiān)督學生[1]。

以小學語文教材當中文言文《學奕》一課為例，教師在針對這篇文言文教學前，首先要給學生布置進行《學奕》的預習工作。教師在布置預習任務時可以提供給學生相應的預習指導，引導學生朝著正確的方向預習文言文：1.借助工具書或者上網(wǎng)查閱資料等途徑針對《學奕》這篇文言文中的陌生字詞進行讀音以及解釋的了解；2.針對《學奕》這篇文言文傳遞的中心思想進行了解；3.針對《學奕》這篇文言文大致講述的內(nèi)容進行了解。學生可以通過教師布置的具體預習任務，回家之后依次進行預習。這樣一來，學生在預習過程中就能更有方向，預習的效率也會大大得到提升，從而提高了學生自主預習文言文的能力。由此可見，教師在小學語文文言文教學過程中，通過完善學生課前預習可以有效地提高學生的文言文學習水平，為課堂節(jié)約教學時間。

二、利用多媒體教學設(shè)備進行文言文重點知識講解

小學語文教學過程中始終要求教師用有限的課堂時間向?qū)W生傳遞盡可能多的知識。這就要求教師利用現(xiàn)代化教學設(shè)備幫助學生進行知識點的學習。這比較強調(diào)的是學生的自主性、主體性。當前信息技術(shù)的發(fā)展，足以讓教師對其進行教學應用。多媒體教學就可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)得以實現(xiàn)。因此，教師在小學語文文言文教學過程中，要善于通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對學生進行教科書文言文教學。

以小學語文教材當中文言文《揠苗助長》一課為例，這一課文言文當中的重點掌握字詞相對而言比較多，教師單單靠說向?qū)W生傳遞知識點是行不通的，很容易使學生在針對課文的背景以及講述內(nèi)容和重點字詞、句式解釋進行整理的教學過程中忽略某個知識點，或者教師漏講某個知識點。對此，教師就可以利用網(wǎng)絡技術(shù)，針對字詞解釋、句式解釋進行PPT的整理，并且將制作好的PPT上傳到教室多媒體上，在課堂上放映PPT讓學生及時整理。就算課上學生沒有做完筆記也不影響，課后教師還可以將PPT留在多媒體上供學生查看。這樣一來，教師就充分利用網(wǎng)絡技術(shù)將小學語文文言文教學水平以及教學質(zhì)量進一步提升。通過多媒體技術(shù)的應用，學生可以自主學習這篇文言文當中的重點字詞，并且相應的知識點框架也得到了有效的構(gòu)造，幫助學生更有條理地掌握《揠苗助長》這篇文言文當中的重點知識。教師在小學語文文言文教學過程當中應當積極地利用多媒體教學設(shè)備進行教學環(huán)節(jié)的完善。

三、結(jié)合小組合作教學法，提升學生體驗感

小組合作教學法對于提升小學語文文言文課堂教學效率是有著極大的幫助作用，屬于全新的教學模式，更加能夠凸顯學生的教學主體地位，提高學生的體驗感。小組合作方式是需要學生之間互相配合，共同完成一篇文言文的學習任務，以此提高學生的文言文學習水平。尤其是小學語文文言文方面的教學內(nèi)容，對于小組合作教學模式的引用是提升學生體驗感的一個最佳途徑，值得當前小學語文教師深入運用于教學過程中[2]。

以小學語文教材當中文言文《掩耳盜鈴》一課為例。教師在講這篇文言文的時候，由于這篇文言文相對來說理解起來不是很困難，對于學生而言很適合自學。對此，教師可以布置這篇文言文的小組合作學習任務，讓學生以小組為單位進行《掩耳盜鈴》這篇文言文的學習。另外，再抽出一節(jié)課驗收各個小組的文言文學習成果。教師可以把這一節(jié)驗收課作為小學語文文言文合作學習模式，由教師對學生的學習成果給予評價以及意見。最后，在語文課堂的結(jié)尾，教師可以對《掩耳盜鈴》這篇文言文中學生普遍理解錯誤的重難點字詞以及故事內(nèi)涵進行講解和糾正。在此過程中，學生通過小組合作的方式有效地自主學習了這篇文言文。學生對于文言文學習主動性與積極性都在這一環(huán)節(jié)中得到了有效地激發(fā)，降低了教師的教學負擔，提升了課堂教學效率。

四、總結(jié)

綜上所述，小學語文教科書文言文的解讀及教學是當前廣大教師需要重點研究的課題。文言文是學生小學乃至未來各個階段都需要重點學習的內(nèi)容，因此采取有效教學措施至關(guān)重要[3]。

參考文獻：

[1]羅海燕.整體感知文言文特點把握文章敘事主線——小學語文統(tǒng)編教材首篇文言文《司馬光》教學策略[J].廣西教育，2020（12）.

[2]冉陶.小學部編新教材文言文教學策略微談——以三年級課文《司馬光》，《守株待兔》為例[J].教育研究，2019（9）.

[3]李萍.多元比較趣學古文——統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》教學設(shè)計[J].教學月刊：小學版（語文），2018（12）：26-28.

（作者單位：浙江省泰順縣筱村鎮(zhèn)第二小學325500）