基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)研究

藍芳

摘要：文章著眼于高中英語閱讀教學(xué)活動，對如何通過合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)展開了分析。與此同時，結(jié)合人教版教材和現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)驗，提出了合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計問題引導(dǎo)合作分析、基于學(xué)生合作總結(jié)知識三點建議，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；方法研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0124

閱讀一直以來都是高中英語教學(xué)的“重頭戲”，直接影響著學(xué)生對英文語言文字的理解和運用能力的發(fā)展，尋找能夠提升其教學(xué)有效性的方法十分重要。在不斷的實踐中，以新課改提出的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教育要求，高中英語閱讀教學(xué)逐漸衍生出了合作學(xué)習(xí)新模式，且效果較為理想。因此，對其具體教學(xué)方法展開進一步研究是極其必要的。

一、合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

一直以來，高中英語閱讀教學(xué)都在強調(diào)一件事情：教和學(xué)，需要有明確的目標和方向。學(xué)生只有在正式探究知識之前就知道了自己要學(xué)什么，才能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。因此，在合作學(xué)習(xí)模式下，為更好地促進高中英語閱讀教學(xué)，使學(xué)生在這種課堂模式下有更豐富的收獲，教師首先需要通過布置任務(wù)的方法幫助他們明確學(xué)習(xí)的目標以及方向。

例如在“LIVING LEGENDS”中（人教版高一必修第一冊Unit 3），以介紹“Lang Ping”“Michael Jordan”兩個傳奇的運動員為主，教學(xué)目標為“讓學(xué)生通過閱讀，在語境中借助改述、圖示等方法理解本課時詞匯master，determination，honor等”“讓學(xué)生推測文章大意并理解細節(jié)信息”“讓學(xué)生樹立正確的價值觀念，學(xué)習(xí)傳奇運動員的優(yōu)秀品質(zhì)”。教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和閱讀之前，先將學(xué)生按照合作學(xué)習(xí)能力的差異分成三個層次，進行差異化分組，再結(jié)合上述三個目標向其布置難度不一的三種任務(wù)——學(xué)習(xí)詞匯、分析文章大意和細節(jié)信息、挖掘文章情感并用自己的語言介紹自己想學(xué)習(xí)的運動員品質(zhì)。

二、設(shè)計問題引導(dǎo)合作分析

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)離不開高質(zhì)量的思考，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注對學(xué)生的思考引導(dǎo)。也就是說，在高中英語合作閱讀學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)有目的、有意識地為學(xué)生設(shè)計問題，以問題引導(dǎo)他們對所讀內(nèi)容展開更細致、深入的分析[2]。

例如在“WHAT’S IN A NAME？”中（人教版高一必修第二冊Unit 4），主要介紹英國國家歷史，涉及內(nèi)容較為繁雜。此時，教師為幫助學(xué)生進行更準確地思考、更深入地分析文章細節(jié)信息，就可以向其提出“What is the passage mainly about？”“What is the full name of the UK？”“What are the similarities and differences of these countries？”等問題，引導(dǎo)其在合作閱讀的同時對文章內(nèi)容展開更細致的分析和思考。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生的思考方向更加明確，在合作討論中實現(xiàn)思維碰撞，思考收獲也會更豐富，從而加強對文章的理解和把握。

三、組織合作深度理解文本

英語閱讀過程是獲取有效信息的過程，從中把握文本結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容，感悟文本情感。為了更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提高課堂閱讀教學(xué)效率，教師基于小組合作設(shè)計教學(xué)方案，吸引學(xué)生參與閱讀活動，在互相幫助、互相交流的前提下共同理解文本內(nèi)容，把握主旨大意，達到閱讀理解的目標。

例如在“MOTHER OF TEN THOUSAND BABIES”中（人教版高一必修第三冊Unit 2），教學(xué)目標為通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠梳理文中有關(guān)林巧稚及其所做出的人生選擇和結(jié)果的信息，概括林巧稚醫(yī)生的美好品質(zhì)；理解和感悟人生抉擇的重要性；反思自我，針對人生抉擇發(fā)表自己的看法?；诮虒W(xué)目標選擇合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以小組為單位閱讀文本，在合作中討論以下問題：Why did she choose it？ Did her family support her？ What influence did it have on her？ If you were her， which to choose？學(xué)生通過合作閱讀來歸納、討論關(guān)于林巧稚人生選擇的信息，充分發(fā)表個人意見，總結(jié)升華文本內(nèi)容，從內(nèi)容與情感方面達到理解文本的目的。

四、基于學(xué)生合作總結(jié)知識

最后需要強調(diào)的，就是師生在高中英語合作閱讀模式下，需要提高對及時總結(jié)的重視，以規(guī)避遺留知識點、錯誤理解語法知識和文章內(nèi)涵等問題。此時，教師可以將多媒體、思維導(dǎo)圖工具進行合理運用，以保證總結(jié)效果[3]。

例如在“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”中（人教版高一必修第三冊Unit1），主要介紹節(jié)日的作用，我們慶祝節(jié)日的原因和方法，以及傳統(tǒng)節(jié)日、慶祝活動的變革。為幫助學(xué)生在合作狀態(tài)下更扎實地掌握這些內(nèi)容，教師就可以在其閱讀結(jié)束后借助多媒體呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，依次展示“What festivals are mentioned in the article？”“How to celebrate these festivals？”“Why are these festivals celebrated？”等分支，引導(dǎo)學(xué)生回憶自身所讀內(nèi)容和收獲，實現(xiàn)總結(jié)鞏固。

五、結(jié)束語

先布置合理任務(wù)、再提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考、最后通過介入總結(jié)幫助學(xué)生整理所學(xué)知識，能夠有效地提升高中生在英語閱讀合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。高中英語教師在運用合作學(xué)習(xí)理念組織閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)加強對上述方法的合理應(yīng)用以強化學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)的效用。

參考文獻：

[1]姜振葳.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（45）.

[2]吳梅君.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，2020（42）.

[3]陳琳.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2020.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)341400）