基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

張慧

摘要：本文著眼于合理利用PWP聽力教學(xué)模式幫助學(xué)生縮小現(xiàn)有的聽力水平和可能發(fā)展的聽力水平之間距離的同時，落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。具體結(jié)合課堂實(shí)例，嘗試“聽前—聽中—聽后”的聽力教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下以信息理解和聽力技能訓(xùn)練為主，從而為促進(jìn)理解服務(wù)。

關(guān)鍵詞：PWP；聽力教學(xué)；思維品質(zhì)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0119

聽力教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，但是，在實(shí)際教學(xué)中，播放錄音、重復(fù)做練習(xí)、對答案、跟讀、再聽的模式時有發(fā)生。聽力教學(xué)的過程性和交際性、聽力活動的真實(shí)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到重視，聽力技能和策略的訓(xùn)練、思維品質(zhì)的提升更無從談起，對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高十分不利。因此，有必要了解聽力教學(xué)的基本模式，從而實(shí)施有效的聽力教學(xué)。本文著力研究如何合理地利用PWP聽力教學(xué)幫助學(xué)生縮小現(xiàn)有的聽力水平和可能發(fā)展的聽力水平之間距離的同時，落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、PWP模式的教學(xué)課例分析

本課例是2019年浙派名師（聽說課堂）的現(xiàn)場展示課例，授課教師為王蕓老師，上課的主題是來自《劍橋英語（青少年版）》第一級的Module4 The things people do！ Unit 13 Good inventions.，授課對象英語程度較好。本節(jié)課的授課時間為45分鐘。

（一）聽前，激活圖式，建立起要聽的理由，為聽力理解做準(zhǔn)備。

聽前階段是幫助學(xué)生為將要聽到的東西做好準(zhǔn)備，而這能讓他們成功地完成被布置任務(wù)的可能性更大，所以聽前活動一定要與學(xué)生要聽的東西緊密相關(guān)。

教學(xué)片段：Look and predict

王老師在與學(xué)生簡單的互動后，直接出示一張聽力文本的插圖，通過問題引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖并進(jìn)行預(yù)測。聽前活動雖沒有提供太多信息，但是它做到了快速讓學(xué)生參與，并讓學(xué)生專注于將要聽到的內(nèi)容上，它承擔(dān)了聽前活動該承擔(dān)的職責(zé)。

1.激活圖式

（1）通過問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行集思廣益。（2）通過插圖幫助學(xué)生識別課文主題。

2.找到聽的理由

事先設(shè)置問題是給學(xué)生找聽的理由最常見的方法。王老師的問題就像“路標(biāo)”一樣，它給學(xué)生指出正確的方向，聚焦聽力話題，引發(fā)學(xué)生對聽力文本的思考，進(jìn)而預(yù)測聽力文本內(nèi)容。

（二）聽中，聽力技能與策略的訓(xùn)練，促理解而非產(chǎn)出。

如果說聽前的教學(xué)活動是為聽中做準(zhǔn)備，那么聽中的教學(xué)活動就要關(guān)注文本的理解以及聽力技能和策略的訓(xùn)練。

教學(xué)片段1：Listen and check.

T：Answer the questions and you can take some notes.

1. What things did Simon’s mom ask him to do？

2. Did Simon agree to do the things？

教學(xué)片段2：Listen and imitate

本環(huán)節(jié)王老師不是簡單的聽后模仿跟讀，而是讓學(xué)生感知會話參與者的角色，并對其語言表達(dá)進(jìn)行深度賞析，理解說話人的表達(dá)意圖。既做到聚焦語言點(diǎn)must，又能引導(dǎo)學(xué)生體會post the letter和feed the dog對于Simon的重要性。

教學(xué)片段3：Look and predict

既然媽媽讓Simon做的事情這么重要，Simon為什么不做呢？到底發(fā)生了什么事？媽媽會有怎樣的反應(yīng)呢？王老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的猜測，自然引發(fā)沖突點(diǎn)，激起學(xué)生繼續(xù)聽的欲望和熱情。

在聽中階段，王老師創(chuàng)設(shè)平臺和搭建聽力“腳手架”，以便讓學(xué)生與文本進(jìn)行更順暢的交互的同時，進(jìn)行聽力技能和策略的訓(xùn)練。

（三）聽后，語言的應(yīng)用和思維品質(zhì)的發(fā)展，為聽力教學(xué)的延伸服務(wù)。

聽前階段是給學(xué)生做準(zhǔn)備，主要是引起他們對話題的興趣、激活圖式，以及自上而下的理念進(jìn)行活動；聽中階段，學(xué)生是真的“干活”了，投入到實(shí)時處理輸入的過程中；而聽后的活動則是為了檢測學(xué)生上課前后語言和思想是否得到相應(yīng)的提高，為聽力教學(xué)的延伸服務(wù)。

王老師設(shè)計(jì)的三個指向“內(nèi)化思想內(nèi)容，發(fā)展心智思維”的評估型問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本關(guān)照自身，把自己放在主人公的特殊位置上進(jìn)行反思和評價，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合文本但又高于文本進(jìn)行信息整合加工的能力，在這個過程中其分析、推理等高層次思維得到改善，同時語言內(nèi)化過程得到強(qiáng)化。

二、感悟與反思

1.在聽前，教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)就“簡”避“繁”

雖說有“以舊引新”一說，但是一旦讓目標(biāo)話題“開花”、主題不突出，不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時間，而且學(xué)生會抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，變相增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，根本談不上為聽中做準(zhǔn)備。所以，聽前活動一定要與學(xué)生要聽的東西緊密相關(guān)，時間要短，節(jié)奏要快。

2.勿把PWP聽力教學(xué)模式“模式化”

比如聽中環(huán)節(jié)的大意理解，毋庸置疑，它是聽力理解中的核心技能要求之一，要求聽者能夠綜合所聽信息判斷其反映的主題、話題等，細(xì)節(jié)理解也是所有聽力教學(xué)必須關(guān)注的技能。

3.關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)

如果授課教師尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，通過層層遞進(jìn)的設(shè)問給學(xué)生提供討論、思考和表達(dá)的空間，增加師生之間、學(xué)生與聽力文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這一過程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的通用思維能力，而且有利于學(xué)生逐步形成獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力（程曉堂、趙思琪，2016）。

筆者認(rèn)為，通過合理利用PWP聽力教學(xué)模式，使得聽說教學(xué)效果最優(yōu)化成為可能。當(dāng)然，它只是一個起點(diǎn)，不是終點(diǎn)。在今后的聽說教學(xué)中，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則，讓聽力的“立體教學(xué)”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能和思維的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程？教材？教法，2016（5）.

[2]錢美華.初中英語聽力教學(xué)聽后活動設(shè)計(jì)探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（4）.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），2012.

（作者單位：浙江省文成縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)325300）