淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

孫泉

摘 要：小學(xué)語文課程承擔(dān)著傳遞知識、傳播文化、培養(yǎng)思維的教育職責(zé)，在信息化時代背景下，可借助微課教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)語文課程，通過直觀、動態(tài)化的語文教學(xué)活動活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗。基于此，以下對淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

引言

微課在語文教學(xué)中的運用不僅能突破時間和空間限制，也能遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，在實現(xiàn)課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時深化學(xué)生對知識的理解。

一、改變原有認(rèn)知，主動積極學(xué)習(xí)

教師是微課作用與價值能否完全發(fā)揮出來的決定者。為此，必須通過各種方式讓教師認(rèn)識微課、了解微課。首先，教育管理者應(yīng)該為教師創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識的機(jī)會和途徑，組織教師聽取講座，定期安排教師上機(jī)操作，觀摩微課引入小學(xué)語文課堂教學(xué)的實錄等，讓教師逐步建立起“微課意識”，了解微課的本質(zhì)特征。其次，由教導(dǎo)處發(fā)起使用微課的倡議，鼓勵教師采用同課異構(gòu)的方式觀察微課使用的效果，即一堂課分別用微課與常規(guī)兩種教學(xué)模式備課，然后讓觀察兩種模式下的教學(xué)效果，同時積極采納學(xué)生的意見，讓教師認(rèn)識到微課的輔助作用，充分認(rèn)識到微課的優(yōu)點，克服心理上的陌生感，在教學(xué)行為上真正接納這一新興的教學(xué)形式。

二、知識拓展延伸

受限于教學(xué)進(jìn)度與課堂時間，對于部分延伸拓展知識的講解存在一定的不足，在微課教學(xué)模式下，可將語文知識延伸拓展的部分制作成趣味微課視頻，使學(xué)生能夠通過微課視頻學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容，完善學(xué)生知識體系。此外，在“五項管理”指導(dǎo)下，可將課外閱讀書目內(nèi)容片段轉(zhuǎn)化為微課，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，貫徹落實“五項管理”。例如，在部編版六年級下冊語文教學(xué)中，第一單元學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》及與風(fēng)俗習(xí)俗相關(guān)的知識，為了傳播傳統(tǒng)文化，教師可將“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗及由來”等內(nèi)容制作成微課視頻，感興趣的學(xué)生可自主觀看，借助微課實現(xiàn)德育滲透。此外，還可按照小學(xué)語文課外閱讀推薦書目，選擇適宜書目內(nèi)容制作成微課，如《假如給我三天光明》《霧都孤兒》《繁星·春水》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，切實發(fā)揮微課在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、師生分工合作，提高使用效能

微課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，較之于傳統(tǒng)課堂，微課的進(jìn)入讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從課堂向前延伸到了預(yù)習(xí)階段，又向后延伸到了課后的復(fù)習(xí)階段。這就決定了教師在使用微課這一形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排的過程中，必須與學(xué)生分工合作，共同確定高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)計劃。如在學(xué)習(xí)查字典之前，教師可先讓學(xué)生說一說自己在生活中遇到不認(rèn)識的字時會怎么辦，從情感感知入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，然后教師安排學(xué)生對音序查字法（部首查字法）的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨后，在課堂上采用自主合作探究的方式，讓學(xué)生說一說自己在微課中的所獲與所得。教師和學(xué)生各司其職，共同完成教學(xué)目標(biāo)，這種由意識指導(dǎo)行為的過程，更有利于微課在小學(xué)語文課堂上的有效應(yīng)用。

四、問中探，激發(fā)閱讀興趣

提問是課堂互動形式之一，科學(xué)合理的問題能吸引學(xué)生注意力，為高效教學(xué)做好鋪墊。相關(guān)教育者認(rèn)為，問題是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。微課基于信息技術(shù)，海量的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師的備課提供了參考資料，也為教師設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)課堂提供了信息技術(shù)元素。問題的設(shè)計要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，基于學(xué)生的課堂思考，運用微課設(shè)計問題要將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為課堂的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生在微課模式中深入探索，感受文本的獨特魅力。教師在運用微課設(shè)計問題時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和互動教學(xué)的特征，從多方面優(yōu)化課堂提問，并巧妙融入趣味性元素。如在《草船借箭》的教學(xué)時，教師要考慮到本課如何能夠激活學(xué)生對《三國演義》的閱讀興趣。教師可以利用微課設(shè)計幾個問題，如：一向料事如神的諸葛亮，怎么會答應(yīng)在短時間內(nèi)趕造十萬支箭的任務(wù)？周瑜提出“十天造好”，而諸葛亮為什么說“只要三天”？諸葛亮造箭不要造箭的材料，卻向魯肅借用“船”“三十個軍士”“青布幔子”“草把子”，這是為何？問題為學(xué)生深入解讀文本提供了切入口，學(xué)生對這些問題產(chǎn)生了興趣，他們必然會深入探索課文。想更好地研究人物形象，學(xué)生必須閱讀《三國演義》這本書。教師可以在學(xué)習(xí)完課文之后，利用微課設(shè)計一個閱讀導(dǎo)航鏈接，巧妙地將三國演義的精彩內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后主動閱讀此名著，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和閱讀能力。

五、注重師生互動質(zhì)量，結(jié)課教師及時反思

在語文教學(xué)中，有這樣一種觀念被教師大為追捧，甚至部分教師將其奉為“金科玉律”：教學(xué)進(jìn)度快，全靠名師帶;學(xué)生基礎(chǔ)好，教師壓力少。拋開教學(xué)進(jìn)度暫且不談，就單單以學(xué)生基礎(chǔ)牢固來看，這離不開教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維特點、課堂需求等情況的透徹了解。而造成教學(xué)進(jìn)度過快的實際情況是，教師忽略了學(xué)生的接受能力，在講課時只是自顧自地為了完成教學(xué)任務(wù)而不斷趕超加速，在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行互動交流，甚至全程零互動交流。這在教育專家和語文教育工作者看來，是一個需要警惕的傾向。在很多人眼中，師生互動有以下幾個好處：一是集中學(xué)生注意力，每當(dāng)個別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神開小差的情況時，教師通過互動及時幫助其將注意力重新集中到課堂中來;二是鞏固加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，教師把自己講過的答案拋給學(xué)生，讓學(xué)生在思考教師的答案中深化對重難點知識的理解與記憶;三是讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加條理，教師在不同教學(xué)階段，通過不同頻次的強(qiáng)調(diào)，讓教學(xué)重點更加突出。

結(jié)束語

在新時代小學(xué)語文教學(xué)期間，可將微課作為輔助性教學(xué)手段，借助微課創(chuàng)設(shè)課文情境，使學(xué)生在適宜的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，并引導(dǎo)學(xué)生以微課視頻為參考進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)實效，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，通過微課視頻發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)行知識拓展延伸，在微課輔助下構(gòu)建高效語文課堂。

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