讓間接抒情更耐人尋味

季帥

摘要：記敘文是學(xué)生在初中階段需要熟練掌握的一種文體，優(yōu)秀的記敘文之所以能“動(dòng)人”，正在于它能傳達(dá)作者豐富的情感。新修訂的《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！?/p>

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文；間接抒情

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）27-0091

部編版七年級(jí)下冊第四單元的寫作專題就是“學(xué)習(xí)抒情”，專題中指導(dǎo)學(xué)生兩種抒情方式——直接抒情和間接抒情。在實(shí)際寫作中，直接抒情比較容易把握，學(xué)生在敘述中直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱那楦校Ч麖?qiáng)烈而鮮明。但是中國傳統(tǒng)的審美觀崇尚含蓄美，在情感抒發(fā)方面，間接抒情因?yàn)楹宦叮愿腿藢の丁?/p>

教材中，寫作專題要求學(xué)生學(xué)會(huì)“把情感滲透在敘述、描寫和議論中”的間接抒情，但由于學(xué)生對(duì)這句概念缺乏具體的認(rèn)知，更缺少具體的方法指導(dǎo)，所以總體而言，不少學(xué)生在寫作中間接抒情的表達(dá)往往單薄、空乏，缺乏“耐人尋味”的表現(xiàn)力與感染力。

針對(duì)以上問題，筆者的寫作教學(xué)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。一、讓情感在“慢鏡頭”中細(xì)膩呈現(xiàn)

閱讀一篇?jiǎng)尤说奈恼?，我們常常說它“字里行間”流露著作者的深情。記敘性的文章常?？烤唧w的形象打動(dòng)讀者，越是具體生動(dòng)、有血有肉的細(xì)節(jié)描寫，往往越能讓文章在細(xì)微處傳達(dá)出細(xì)膩深沉的感情，讓讀者在閱讀過程中形成鮮明的畫面感，從而引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

就像影視作品的“慢鏡頭”一樣，好的細(xì)節(jié)描寫，通常會(huì)在文本中將某個(gè)特定的物理時(shí)間拉長，通過放大細(xì)處、放慢過程等方式，使得描寫對(duì)象得以更逼真、更細(xì)致入微的呈現(xiàn)。

比如一位學(xué)生寫奶奶在燈下為自己縫補(bǔ)衣服的片段。如果僅僅是空泛地?cái)懩棠檀┽樢€，將衣服縫補(bǔ)好的過程，這樣的場景自然會(huì)呈現(xiàn)得模糊化、扁平化，很難讓讀者真切地感受到奶奶形象的動(dòng)人之處，情感表達(dá)就會(huì)缺少感染力。

如果此時(shí)，我們將奶奶補(bǔ)衣服的“鏡頭”放慢，將人物的動(dòng)作進(jìn)行拆解和細(xì)化，并適當(dāng)捕捉細(xì)微的神態(tài)，那么呈現(xiàn)在讀者面前的畫面感會(huì)更鮮活。

“奶奶左手捏著銀針，右手輕輕地搓著白線，眉頭微鎖，蒼老的臉上滿是認(rèn)真。燈下，她微微地瞇起眼睛，將細(xì)針平舉在眼前，努力將右手的白線對(duì)準(zhǔn)針眼，小心翼翼地嘗試著?？墒谴┝藥状危紱]能成功。柔和燈光，將奶奶的皺紋映照得更加溝壑縱橫……”

這樣的“鏡頭”是有質(zhì)感的，我們在閱讀奶奶的形象時(shí)，能從字里行間感受到文字背后，作者那一雙細(xì)致觀察的眼睛，那份目光飽含著感動(dòng)與心疼的深情，而這樣細(xì)膩的“鏡頭”，要遠(yuǎn)比空泛的“感動(dòng)”“溫暖”等詞語來得更具說服力與感染力。

二、讓情感在比喻中具體可感

一個(gè)人情感的流露，訴諸喜怒哀樂的情緒，然而“喜怒哀樂”這些概念本身是抽象的。一個(gè)善于表達(dá)情感的人，往往會(huì)借助具體可感的物象，讓抽象的情感變得直觀化、形象化。

其實(shí)，古人在詩歌中就常常運(yùn)用這樣的手法，例如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，就將抽象的“愁苦”之情比作綿綿不絕的“一江春水”，直觀形象地呈現(xiàn)出來。又如賀鑄“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”這一連串的博喻，就讓心中那說不清、道不明的“閑愁”，具體可感起來。

我們不妨也將古人的智慧融入記敘文的抒情之中。比如有學(xué)生在抒發(fā)對(duì)母愛的感動(dòng)時(shí)這樣寫道：“母親將我夢寐以求的書遞在面前，我的雙手都在顫抖，而母親依舊是那一副微笑，淡淡的，像春天里緩緩流淌的溪水。她不說話，只是用那雙明亮的眼睛望著我，我在那似海的眼眸里，找到了一塊屬于自己的小島，被海水輕輕地?fù)肀е⒂H吻著。母親淡淡的微笑，是我畢生的寶藏?！?/p>

“幸福感”是一個(gè)很抽象的詞，但是在作者的筆下，“幸福感”以“春水”“大?！薄皩毑亍钡蓉S富的比喻，將“幸?！边@個(gè)抽象的概念賦予了春水般的綿延、大海般的廣闊、寶藏般的珍貴。讀者在閱讀到這一系列的比喻時(shí)，自然會(huì)從這些喻體中引發(fā)相關(guān)的聯(lián)想，從而使得讀者在閱讀時(shí)有更真切的共鳴。

三、讓情感在環(huán)境中得以烘托

抒發(fā)情感除了直接抒情的方式外，還可以以環(huán)境描寫來烘托人物細(xì)膩、復(fù)雜、不可言說的內(nèi)心活動(dòng)，這是一種更具形象性、更具詩意的抒情手法。

從古至今，“情景交融”“以景襯情”這樣的手法常常出現(xiàn)在作家的筆下，白居易的《琵琶行》中，借“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”之景，把人物的凄涼傷感的心緒盡然展現(xiàn)。史鐵生在《秋天的懷念》的結(jié)尾中，以“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”之景，表達(dá)出對(duì)母親的深切思念，以及對(duì)生命深刻的感悟。所以，學(xué)生在記敘文寫作時(shí)，不妨在抒情的時(shí)候巧妙地借助環(huán)境描寫，側(cè)面烘托自己深沉而幽微的內(nèi)心波瀾，使抒情更加耐人回味。

四、讓情感在“蒙太奇”中充滿張力

“蒙太奇”，原是法國建筑術(shù)語，意為構(gòu)成和裝配。后被借用到電影制作上，就是以表現(xiàn)同一主題的幾組鏡頭，按照一定的順序并列或疊化起來，組成一個(gè)精美的專題片。再后來，這種電影制作藝術(shù)又被作家借鑒過來，成為一種典型的寫作技法。

學(xué)生在記敘文的抒情表達(dá)中，不妨借鑒影視作品中“蒙太奇”式的技巧，將視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等多種感官進(jìn)行剪接和陳列，多維度地調(diào)動(dòng)讀者的閱讀體驗(yàn)，從而使情感表達(dá)避免空泛、直白。

比如在表達(dá)出乎意料的驚喜與激動(dòng)時(shí)，有學(xué)生這樣寫道：“得知我竟然順利通過的那一刻，我的腦子似乎在以全新的方式接受這個(gè)世界。它像剛出生的生命，急切而瘋狂地想知道世間的一切。遠(yuǎn)處，同學(xué)似乎在呼喚著我，聲音熱切而又茫遠(yuǎn)。熾熱的驕陽烘烤，我甚至感到一絲涼爽，念頭不斷噴涌出來，化為網(wǎng)絡(luò)，攀上大腦，又四下蔓延。時(shí)間的終點(diǎn)更加遙遠(yuǎn)，空間也沒有了界限……”

記敘文寫作過程中，越是能傳達(dá)豐富的情感，越是具有打動(dòng)讀者的力量。高質(zhì)量的間接抒情要盡量避免蒼白無力的陳述、乏味空洞的口號(hào)，而是要在細(xì)膩的鏡頭下捕捉人物形象，用具體可感的畫面表現(xiàn)抽象的情感，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候嘗試運(yùn)用“蒙太奇”式的表現(xiàn)手法。通過以上幾點(diǎn)分析，學(xué)生能更好地掌握寫作方法，筆下的間接抒情會(huì)更有味道。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)225000）