高中生物教學(xué)中美育的滲透研究

范國暉

摘要：高中生物課程中的美學(xué)教育是將美感與生命科學(xué)的教育聯(lián)系在一起。在生物課程教學(xué)中，美育與科學(xué)是相輔相成和相互促進的，以美育來促進科學(xué)探究，以科學(xué)探究來實踐美育的想象力和探索的精神，是教學(xué)應(yīng)不斷更新與發(fā)展的手段，是推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升源源不斷的動力。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；美育

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0080

美的感知最早是人們對于現(xiàn)實世界的反應(yīng)，是一切符合人類約定俗成的思想與行為的集合。具體到生物學(xué)領(lǐng)域，因大自然賦予地球生命的神奇，帶給人們感官上的奇妙感覺和刺激，形成了美感的刺激與傳播。美育的意義，在于激發(fā)人們美妙的感覺和情緒，帶動我們主動探究未知的事物。在高中生物教學(xué)中，美育不僅讓學(xué)生感知到了生命體的神奇魅力，也培養(yǎng)了他們對于生物學(xué)習(xí)的興趣和深究生物奧秘的積極性。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在生物技術(shù)發(fā)展日新月異，科學(xué)領(lǐng)域的信息與資源愈發(fā)冗雜，先進的生物技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理知識、分辨信息的能力也是當(dāng)前生物教學(xué)培養(yǎng)的重要方面。用生物學(xué)思維來指導(dǎo)課程的進行，并努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生自主探究和理解，用與學(xué)生共同探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并將學(xué)到的知識加以鞏固[1]。深度挖掘科研成果背后的基礎(chǔ)生物原理，并培養(yǎng)他們獨立思考、合作學(xué)習(xí)的主觀性，在高中生物課堂上的主動探索是學(xué)生邁向科學(xué)研究、培養(yǎng)科學(xué)思維的關(guān)鍵一步。

二、高中生物美育教學(xué)

1.生物學(xué)科美育教學(xué)的意義

對于高中時期的學(xué)生來說，他們處在審美觀形成的關(guān)鍵時期，以及這個階段他們的情感也逐漸走向成熟。教師對于他們美的教育應(yīng)當(dāng)更加積極，著重于陶冶情操和養(yǎng)成正向的審美目的與廣義的美育目標(biāo)。大自然是一個和諧的生命體，在多年的進化過程中，形成了美感與遵循自然之間的平衡與協(xié)調(diào)[2]。生物多樣性與特殊性之間存在各種美感的平衡，其適應(yīng)自然、尊重自然的理念，正是體現(xiàn)在這樣的和諧中。作為教師，要善于以美學(xué)的角度作為生物教學(xué)的突破口，將生物知識加以處理和加工，給予學(xué)生潛移默化的美育思想和尊重自然的環(huán)保理念，提升他們保護自然的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.生物美育的基本原則（1）內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要提前做好教學(xué)計劃，并尋找到美育的突破口來實施。如果僅僅空洞地在形式上實現(xiàn)美感，卻忽略了內(nèi)容本身的合適程度，這樣的教學(xué)無疑是本末倒置。因此，教師要善于運用圖片、視頻、光影等多方位刺激人們的審美器官。而達到美育教育內(nèi)容與形式的共同推進，教師要善于創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的教學(xué)審美場景，讓學(xué)習(xí)變成科學(xué)的探究和美妙的體驗。

（2）感性與理性相統(tǒng)一

理性認識是客觀世界本身所存在的科學(xué)邏輯，不受任何外界因素的影響與干擾?？茖W(xué)理性認知的獲得，需要學(xué)習(xí)者進行總結(jié)歸納、判斷、推理等。然而，感性認識是理性認識的初期階段，通過大膽假設(shè)、合理想象來提高學(xué)生的審美體驗和學(xué)習(xí)積極性，可以更順利地進入下一階段理性學(xué)習(xí)的進程。

三、高中生物美育的實施途徑

1.以生物學(xué)研究史為突破口

科學(xué)家最初燃起生物研究的興趣點，也是受奇妙美感刺激的驅(qū)使才會開始。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，可以依靠感性方面的美育和藝術(shù)熏陶的滿足感來進行教育，讓學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展的歷史，從多個方面揭示生物學(xué)的奧秘。例如在學(xué)習(xí)《生物進化論》的時候，我們可以看到強大美麗的物種更容易被保留，而弱小丑陋的物種卻容易被淘汰，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生了解生物進化的歷史特點，從中發(fā)現(xiàn)生物進化的內(nèi)在動力。

2.依托圖像進行教學(xué)滲透

每個生物知識點以及每個生物理念，其蘊含的原理與科學(xué)都是有所差別的。生物插圖與視頻所展現(xiàn)的結(jié)構(gòu)色彩以及對稱偏移等原理作為隱藏信息，成為文字的有效補充和展現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、觀察、研究圖片與視頻，用美妙的圖片來帶動人們初步的審美情感，靈活運用聯(lián)想能力，來促成更高級別的審美和探究。例如在學(xué)習(xí)《遺傳與進化》一課時，教師可以展示生活中不常見但又十分有趣的無籽西瓜圖片，并拋出問題，為什么會出現(xiàn)無籽西瓜呢？為什么無籽西瓜要比一般的西瓜要甜呢？種子是遺傳物質(zhì)，怎樣才能產(chǎn)出沒有遺傳的生物呢？結(jié)合之前學(xué)過的染色體變異的特征，很自然能聯(lián)想到多倍體的染色體引發(fā)的現(xiàn)象。從有趣的無籽西瓜、多倍體草莓等物種引發(fā)學(xué)生的思考，推動學(xué)生用科學(xué)的方法去探索其中的真諦。

3.注重教師的美育教學(xué)示范

教師是美育實踐中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者。教師自身要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，具備美育的教學(xué)技巧，才懂得美育原理。教師自身具備的積極向上的人生態(tài)度與健康的性格魅力才能感染和帶動學(xué)生。在進行教學(xué)時，教師的循循善誘應(yīng)當(dāng)做到自然和信手拈來。在教學(xué)中運用莊重的形象、美妙的語言、科學(xué)的技巧、適度的節(jié)奏、輕松的氣氛來開展美育教育，將美貫穿于生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟捎米灾饔^察與學(xué)習(xí)分組討論、提問回答、探究等不同的教學(xué)形式，多對學(xué)生進行鼓勵，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4.利用實踐拓展審美的寬度

校內(nèi)知識更多的是前人對于探索過程的呈現(xiàn)，但只有自己親身經(jīng)歷過，才能更深刻地感受到科學(xué)成果的獲得是伴隨著美妙與艱辛的。教師要組織一些課外實踐活動如植物園、生物館、野外等生物環(huán)境，走出方寸的校園之地，才能體會大自然之美，將課本中所學(xué)到的知識與看到的自然中的生物聯(lián)系起來，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)才是最有效的方式。

參考文獻：

[1]馮薇.高中生物科學(xué)史教學(xué)中滲透美育研究[C].福建師范大學(xué)，2015.

[2]蘭艷花，楊曼麗.高中生物遺傳學(xué)知識教學(xué)中美育的滲透分析[J].西部素質(zhì)教育，2017（15）：79+87.

（作者單位：山東省平度市第九中學(xué)266700）