略談微課在高中生物深度學習教學指導中的應用

呼歡歡

摘要：在教育信息化的發(fā)展下，微課在高中階段的教育中得到了廣泛應用，為教學提供了豐富的素材和方式，可以提高教學的實效性。在高中生物教學中，深度學習的指導需要重視微課，發(fā)揮微課的作用，以課堂中的遞進引導、重難點教學、復習鞏固、課前自主學習為應用策略，全面提高教學的有效性，在教學中激發(fā)、引導學生做深度思考，彌補部分學生能力上的不足，以此保證高中學生生物知識學習的效果，提高深度學習指導的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；深度學習；指導應用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0071

微課是計算機教育軟件的一種應用形式，其特點是內(nèi)容豐富、短小精悍，可以針對一個知識點做全面的描述。高中生物深度學習需要有主動的思考，也要針對課程知識內(nèi)容全面分析。但是在實際的教學中，很多學生呈現(xiàn)出能力不足、沒有深度學習方向的情況，造成深度學習有形式化的情況。對于此，高中生物教師應主動開展教學創(chuàng)新，重視深度學習的教學指導，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，引導、幫助學生完成生物知識的深度學習理解，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

一、以微課開展遞進探究引導

雖然現(xiàn)在的教育倡導自主探究學習，但是課堂依然是教學的主要場所，要解決學生的問題，保證知識的深度理解，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力。在高中生物課堂中，深度學習開展的困境在于學生在學習能力上有差異，基礎概念都能做理解認識，但是學困生無法做深度的思考[1]。鑒于此，微課在深度學習教學指導的應用上開展遞進探究引導，將微課的內(nèi)容設計為逐層遞進的知識，以此保證所有學生生物知識學習中的深度理解認識。

比如在《能量之源——光與光合作用》教學中，教師就將課程內(nèi)容分解為三個階段，一是光合作用對于細胞的作用分析，二是光合作用提供能量的原理，三是光合作用過程中細胞能量的變化。之后，教師將三個階段制作成遞進探究的微課內(nèi)容，在課堂中運用微課的內(nèi)容開展引導，以不同階段的知識內(nèi)容和畫面介紹引導深度探究理解，使學生對光合作用的認識越來越全面，最終完成深度學習，科學地理解光合作用對于植物生長的意義。

二、強化生物知識重難點教學

在高中生物課堂教學中，教師要強調(diào)重難點知識內(nèi)容，保證知識教學的效果。但是學生的知識理解能力不同，只是提出問題無法保證重難點知識的理解，降低深度學習的效果[2]。鑒于此，生物教師就可以發(fā)揮微課內(nèi)容多元化的特點，以微課強化重難點教學，讓學生有積極主動學習思考的興趣，建立深度學習的目標；也可以用微課構(gòu)架重難點知識內(nèi)容，開展答疑解惑，促進學生的自主發(fā)展。

比如在《雜交育種與誘變育種》教學中，為保證學生的深度理解和應用分析，教師可以用微課的多媒體功能，將雜交育種的生活案例做出展示，例如雜交水稻、水果黃瓜等，也展示誘變育種的藍色玫瑰花等。這樣具體的案例介紹下，學生會有主動學習思考的興趣，也能有效地理解和認識課程中的知識內(nèi)容，幫助其在深度學習中突破重難點，達成深度學習的有效指導。

三、優(yōu)化復習鞏固學生的理解

在深度學習的定義上，需要讓學生吸收文化知識內(nèi)容，變成自己的知識結(jié)構(gòu)。針對高中生物課程知識的特點，在深度學習指導中就需要組織學生復習，整合生物知識的內(nèi)容，并進行知識應用，開展解題分析。在這一過程中，教師可以運用微課來提高效果，用微課建立生物知識的樹狀結(jié)構(gòu)，并針對解題中的知識應用做分解，實時解決復習鞏固中學生理解的問題，保證知識教學的效果。

比如針對必修1的《分子與細胞》教學中，可以引用微課的思維導圖功能，將細胞的組成、細胞基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)輸入輸出、能量的供應和利用、生命歷程整合等零散的知識理解變成整體的認識，之后在復習解題練習中針對題目內(nèi)容分析運用了哪方面的知識，知識點應用之間有什么樣的聯(lián)系。通過微課的應用，生物知識的理解和應用能夠得到鞏固，可以強化知識的應用思考，也能培養(yǎng)科學探究學習的能力。

四、指導課前自主學習的過程

當前階段高中生物深度學習需要完善教學過程，保證學生有探究思考的行為，所以要開展課前自主學習。微課在其中的作用就是代替教師，在過程中指導學習理解的內(nèi)容，明確自主理解的方向[3]。同時，教師要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓自主學習有完善和應用的過程，保證知識學習理解的正確性。

比如在《基因的表達》這一課，教師就將章節(jié)知識點做整合，制作成微課，然后讓學生依據(jù)微課進行這一章的知識點自主學習，通過閱讀教材完成基礎概念的認識。最后則要在課堂中讓學生表達學習成果，組織不同認識下的討論分析，并用微課來指導基因表達的概念分析，建立正確的課程知識內(nèi)容，以此保證有效的學習理解，促使學生有過程性的分析，既提升知識教學的效率，也培養(yǎng)自主學習分析能力。

五、結(jié)論

總而言之，高中生物教學中微課的應用要以深度學習指導為方向，把握學生自主學習的需要，在微課的應用時機選擇上重視學習指導，在內(nèi)容上結(jié)合深度學習的過程，讓學生的生物學習能夠主動分析和思考，從科學的角度出發(fā)做深度理解。但是，深度學習中的微課要保證其中的深度，也就是要設計生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以此使學生在基礎知識的理解下有全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙樹軍，王春燕.微課在高中生物學教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2021（12）：152-153.

[2]徐永蓮.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中應用的幾點嘗試[J].當代家庭教育，2021（17）：109-110.

[3]韓軍.微課在高中生物教學中的實踐策略分析[J].考試周刊，2021（44）：109-110.

（作者單位：陜西省西安中學710000）