高中物理教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)路徑

武長青

摘要：在素質(zhì)教育背景下，教師不僅要給學(xué)生講授知識與學(xué)習(xí)技巧，還應(yīng)該注重提升學(xué)生的思維能力，借助教學(xué)活動的設(shè)計來開發(fā)學(xué)生的物理思維，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。文章主要是對高中物理教學(xué)中的高階思維的培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理；高階思維；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0017

高階思維與低階思維是相對的，是一種認(rèn)知水平上的心智與認(rèn)知活動，是深層次的思維。特別是在物理知識的講授中，知識具備抽象性的特征，無論是解決問題，還是創(chuàng)新分析都需要高階思維。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

一、多形式整合，完善思維環(huán)境

在物理知識的講授中，教師要改變以往的教學(xué)形勢，圍繞“探究、創(chuàng)造與評價”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計高階課程活動，運用頭腦風(fēng)暴、問題教學(xué)等形式優(yōu)化思維環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，教師在給學(xué)生講授“圓周運動”的知識時，就可以運用多種融合形式優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生了解圓周運動定義。然后組織學(xué)生參與“頭腦風(fēng)暴”，激勵學(xué)生運用生活經(jīng)歷列舉生活中做圓周運動的實例。在瞬間思維形成中，學(xué)生想到了地球中的軌道以及摩天輪。因此，為了完善學(xué)生對線速度、角速度有完整的了解，教師給學(xué)生列舉兩個點：A點接近圓心，B點接近邊緣，AB兩個點哪個點的速度更快，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探究。在解決問題時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要給學(xué)生講解相關(guān)概念；在課堂結(jié)束部分，教師可以構(gòu)建“腳手架學(xué)習(xí)法”幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還能讓物理知識在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

全新的教學(xué)形式可以提升學(xué)生的高階思維能力。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生的聯(lián)想思維被調(diào)動，還能加強(qiáng)物理知識與實際生活存在的聯(lián)系；給學(xué)生提供具有學(xué)習(xí)意義的問題，可以讓學(xué)生從不同方面提升學(xué)生的探究素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展；腳手架學(xué)習(xí)法，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建完整的知識體系，還能提高學(xué)生的探究能力。

二、在課程設(shè)計中表現(xiàn)高階思維

高階思維能力應(yīng)該關(guān)注與課程中的知識進(jìn)行整合。因此，教師在給學(xué)生講授物理知識時，要充分考量教學(xué)方式、環(huán)節(jié)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定的教學(xué)計劃要能夠提升學(xué)生的高階思維能力。然后，對教學(xué)計劃不斷進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)水平。同時，在活動設(shè)計中，還要遵循全面豐富、目標(biāo)明確的原則。另外，給學(xué)生提出的問題也要控制好難度，注重啟迪學(xué)生的智慧，完善學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、多要點關(guān)注，完善思維品格

在傳統(tǒng)的物理課程中，大部分教師都是在知識點的基礎(chǔ)上組織課程活動，很少會從思維基礎(chǔ)上組織課程活動，這樣學(xué)生的思維能力就得不到提升。因此，教師在給學(xué)生講授知識時，應(yīng)該從知識、思維等方面出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行解決，在解決的過程中學(xué)會思維方式，把握好不同的思維，從而構(gòu)建系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)，為后面的學(xué)習(xí)與運用做好鋪墊。

比如，教師在給學(xué)生講授《物體的平衡》的知識時，可以運用實驗幫助學(xué)生記憶知識、鍛煉學(xué)生的思維。教師先給學(xué)生提供蠟燭、鐵釘、繩子、火柴等素材，然后讓學(xué)生在小組中合作分析應(yīng)該怎樣將蠟燭放到桌面上，并且從不同方面對受力狀況進(jìn)行探究。在完成實驗后，學(xué)生可以得出蠟燭受到拉力、重力以及墻面支撐力等受力，然后教師再激勵學(xué)生運用其他方式對這一問題進(jìn)行探究。這樣不僅可以提升學(xué)生的高階思維能力，還可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧，讓物理知識在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

四、借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的高階思維能力

思維導(dǎo)圖也被稱作為心智圖，是運用圖形的形式鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是由托尼？巴贊提出來的，將文字與圖形整合起來，加強(qiáng)主題下面知識存在的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖可以借助展現(xiàn)學(xué)生左右腦的技能，運用平常生活中的記憶、閱讀等規(guī)律，平衡科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間存在的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生頭腦潛能。

在物理知識的講授中，教師可以圍繞一個重難點知識，從這個知識點向四周擴(kuò)散描繪思維導(dǎo)圖。首先，讓學(xué)生根據(jù)物理知識找到核心知識點，然后在腦海中構(gòu)建想象，將學(xué)生的“節(jié)”與“章”整合起來，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，從全方位系統(tǒng)理解物理知識。在描繪思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以對腦海中的物理知識進(jìn)行選擇并編碼。在完成思維導(dǎo)圖后再反復(fù)思考與修改。思維導(dǎo)圖是借助圖形展示學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的整合思維進(jìn)行監(jiān)控。思維導(dǎo)圖不僅僅是知識的羅列圖，也是學(xué)生思維的展開圖，學(xué)生可以了解知識的來龍去脈，還可以完善對物理知識的理解，從而提升高階思維能力。

五、借助反思性學(xué)習(xí)提升高階思維能力

反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助對物理環(huán)節(jié)中遇到的問題進(jìn)行探究、概括與反思的一種形式。反思不僅僅是對先前知識的一種回顧，還指在課程活動中對問題進(jìn)行反思。比如，在分析環(huán)節(jié)中解決問題的思路、方式與措施，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，樹立問題的觀念。因此，教師在給學(xué)生講授物理知識時要引導(dǎo)學(xué)生多對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，從而提升探究與評價的技能。

錯題管理就是學(xué)生對自己出現(xiàn)問題的錯誤進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，是對錯題進(jìn)行積極管理。學(xué)生可以對錯題進(jìn)行管理，找到出現(xiàn)錯誤的因素，看看哪些知識是自己沒有掌握的，找到正確解決問題的方式，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升高階思維能力。

六、結(jié)語

總之，在高中物理知識的講授中，借助科學(xué)培養(yǎng)、提升學(xué)生的高階思維能力，可以讓學(xué)生運用批判的精神學(xué)習(xí)物理知識，并且在質(zhì)疑中設(shè)計出新穎多元化的問題，從而提升學(xué)生的綜合能力。因此，教師要及時樹立全新的教學(xué)觀念、不斷總結(jié)提升學(xué)生高階思維能力的方式，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林勤.在物理概念、規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].物理教學(xué)，2015（4）.

[2]王集峰.論高中物理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2019（6）.

（作者單位：江蘇省邗江中學(xué)225009）