新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法研究

周宇翔

摘要：數(shù)學(xué)乃思維之體操，是小學(xué)課程中極其重要的一部分。會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)提升學(xué)生思維及促進(jìn)其綜合發(fā)展都有一定重要作用。立足新課改背景，教師應(yīng)善于運(yùn)用多元化教學(xué)手段，努力打造高效課堂，促使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂(lè)趣，從而全身心投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面改善數(shù)學(xué)課堂“低效”現(xiàn)象。鑒于此，本文就圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，深入探索高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以供相關(guān)人士借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);方法

伴隨新課改日益推進(jìn)，如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，早已成為當(dāng)今眾多一線數(shù)學(xué)教育工作者尤為關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在具體施教過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐及新課改需求，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與模式，在此基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)成果有著直接影響。換言之，如果要想進(jìn)一步改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式入手。盡管新課改全面實(shí)施，然而眾多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依舊存在模式單一的現(xiàn)象，教師仍然沿用“灌輸式”教學(xué)手段，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)局面，甚至成為了看教師“眼色”記筆記的機(jī)器，很少有動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)[1]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性迅速下降，不利于其日后深入探索數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容刻板

除了教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也是直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果的重要元素?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)刻板，很多數(shù)學(xué)教師都不懂得變通教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，一味地“照本宣科”，只是圍繞教材施教，向?qū)W生傳遞的內(nèi)容幾乎都來(lái)源于教材，缺少與現(xiàn)實(shí)生活中各種資源的關(guān)聯(lián)性，致使數(shù)學(xué)課堂氛圍低沉，學(xué)生興致不高漲。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺失

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻經(jīng)常會(huì)被教師有所忽略。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之際，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，并未充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知能力偏低，無(wú)法從自我成長(zhǎng)的過(guò)程中獲取高價(jià)值信習(xí)，最終嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果，甚至過(guò)度浪費(fèi)教學(xué)資源 [2]。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法

（一）精心導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生正式的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)知識(shí)自帶抽象性特征，這就意味著教師應(yīng)致力提升學(xué)生注意力。在構(gòu)造高效數(shù)學(xué)課堂之時(shí)，教師應(yīng)精心計(jì)劃導(dǎo)入環(huán)節(jié)。用良好的導(dǎo)入，為后續(xù)課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在講解“加減混合運(yùn)算”時(shí)，為了確保學(xué)生充分吸收新知識(shí)，教師便可以向?qū)W生拋出問(wèn)題：“大家是不是經(jīng)常坐公共汽車呀？那本來(lái)車上有40名乘客，到勞動(dòng)公園站點(diǎn)有12人下車，又上來(lái)了8個(gè)人，現(xiàn)在車上還剩下多少人呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題“40-12+8=36人”。這時(shí)，教師就可以趁機(jī)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，即“加減混合運(yùn)算”?；诖?，便會(huì)促使學(xué)生針對(duì)該部分知識(shí)有著初步認(rèn)知，為其下一步學(xué)習(xí)鋪好路，真正活躍其數(shù)學(xué)思維，令其參與課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)目標(biāo)[3]。

（二）合理創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)生身心尚未成熟，比較活潑、好動(dòng)，很難在數(shù)學(xué)課堂上長(zhǎng)時(shí)間專注。為此，教師就可以把握他們的好奇心理。在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)建符合實(shí)際的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)引入課堂，吸引學(xué)生“眼球”，全面激發(fā)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。同時(shí)，還應(yīng)注重創(chuàng)建生活化教學(xué)情景，逐漸改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生深刻認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性，在生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在“平行四邊形”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，用大屏幕向?qū)W生展示平行四邊形實(shí)物圖片，確保學(xué)生直觀了解平行四邊形特征。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“你們知道長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的關(guān)聯(lián)性嗎？”這時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示“魔術(shù)”：“大家仔細(xì)看一下老師手中的長(zhǎng)方形，我說(shuō)它等一下就能變成平行四邊形了，你們相信嗎？”接著，教師將兩只手握住長(zhǎng)方形的兩個(gè)對(duì)角，用力的拉一拉，果然就真的變成了平行四邊形?？吹竭@一現(xiàn)象時(shí)，部分同學(xué)感到非常興奮。這時(shí)，教師便可以邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)體驗(yàn)一下長(zhǎng)方形的“變形魔術(shù)”。通過(guò)這種教學(xué)情景，便能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，促使其深入思考。

（三）靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)工具

小學(xué)生多以形象思維為主，不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，理解起來(lái)存在一定難度。為此，需要擁有感性材料加以支撐，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致，在這種狀況下，巧妙地應(yīng)用益智學(xué)具，便與小學(xué)生思維特點(diǎn)極其相符。在具體實(shí)踐之時(shí)，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用教學(xué)用具，鼓勵(lì)學(xué)生自主制作學(xué)具，以此誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生課堂專注力。例如，在講解“長(zhǎng)方形與正方形”內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助長(zhǎng)方形實(shí)物、正方形教具等，指示學(xué)生探討長(zhǎng)方形與正方形特征，通過(guò)分析與討論，總結(jié)正方形特點(diǎn)，將各種特點(diǎn)整理在一起，全面疏通學(xué)習(xí)思路與步驟，從而夯實(shí)正方形知識(shí)、長(zhǎng)方形知識(shí) [4]。通過(guò)應(yīng)用教學(xué)輔助用具，便能營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到課堂思考中，從而加深對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)之際，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心發(fā)展趨勢(shì)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，在關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)上，還要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的奧妙與樂(lè)趣。例如，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師萬(wàn)萬(wàn)不可一味地糾結(jié)學(xué)生回答答案是否“精準(zhǔn)”，而要站在學(xué)生角度與思維高度，剖析學(xué)生內(nèi)心想法。當(dāng)學(xué)生答案相對(duì)偏差，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師切記不要為學(xué)生直接判上“死刑”，而是要幫助學(xué)生找到思維“短板”，鼓勵(lì)學(xué)生改正思維偏差。只有這樣，才能及時(shí)幫助學(xué)生找到問(wèn)題的“根”，從而逐步提升自我，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益最大化目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在新課改趨勢(shì)下實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式。精心導(dǎo)入課堂內(nèi)容，完善課堂教學(xué)情景，并善于應(yīng)用學(xué)習(xí)工具及課堂評(píng)價(jià)方式，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，促使學(xué)生更專注地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而構(gòu)建更為高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]顧宣松.探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J].考試周刊，2021（02）：61-62.

[2]王金明.基于新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略分析[J].考試周刊，2020（A2）：77-78.

[3]魏華.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].新智慧，2020（35）：17-18.

[4]況暢.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（12）：22.