小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略分析

蘭桃

摘要：新課標明確指出，教師在進行教學時，要改變傳統(tǒng)的策略方式，采用學生易于接受，且教學高效的方法策略。不讓學生一昧的只是讀或者抄寫，而是讓學生邊讀邊寫。這樣既能讓學生對文章有一個大致了解，又能為之后學生快速記憶提供便利。提高閱讀教學的質量和效率。讓學生學會獨立思考，將自己內心中的方法激發(fā)出來。為學生的未來做好鋪墊，也有助于閱讀教學的創(chuàng)新和發(fā)展，推動現(xiàn)代化教學模式逐步完善。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

引言：

近幾年“讀寫結合”是一種提出的新型指導策略。有利于閱讀教學更加生動有趣，使學生更加積極主動地參與進來。目前我們所使用的教材有許多的優(yōu)秀文章和朗朗上口的好詞好句。學生可以通過這些優(yōu)秀作品學會遣詞造句，鍛煉文筆寫出優(yōu)美的句子和文章。由此看來，閱讀教學是我們在學習語文中十分重要的一部分，在日常的閱讀中積累下的素材，可以為學生將來的發(fā)展打下堅實的基礎。我們需要用“讀寫結合”來促進閱讀教學，讓它進入學生的學習和生活里。這也是促進閱讀教學的有效方法之一。在采取“讀寫結合”策略，應關注以下幾點。

一、初讀文本，模仿內化

不管是在課本中的文本，還是在課外名著中的文本，都有著十分優(yōu)秀的素材和豐富的知識。學生可以通過對文本的初讀，大致了解文章的情感。同時，在閱讀文本時，文本本身便對學生產生一定的影響，給學生留下映像，又或者在潛移默化中豐富學生的情感。學生可對文本進行模仿或改造，將優(yōu)秀的語言、語句內化為自己的寫作內容和技巧。例如在學習《老人與海鷗》這一課時，教師可以先讓學生自由閱讀課文，并在閱讀時提出問題，讓學生邊思考邊閱讀。這樣既能讓學生在思考里尋找答案，同時也讓學生對文章留下印象，便于進一步對課文的深入學習。讓學生自發(fā)的產生創(chuàng)作的欲望，由模仿課文進行創(chuàng)作到將課文語句內化為自己的語句，在進行創(chuàng)作時抒發(fā)自己真摯的感情^[1]。由初讀課文模仿語句，到內化為自己所學知識。由讀課文到創(chuàng)作自己的文章，是“讀寫結合”最為顯著的過程之一。既可以明確寫作思路又可以提升寫作效率。

二、課外閱讀，日積月累

僅僅靠課本的內容并無法很好地完成閱讀教學和對寫作技巧的掌握，還需要課外大量的閱讀進行積累。只有學生看得多了，積累的多了。才能在寫作時自覺地將優(yōu)秀的語句和技巧運用到自己所創(chuàng)作的文章當中。同時，在閱讀時還可以讓學生的思維變得活躍敏捷，讓學生寫作增加亮點。因此，教師要著重對學生課外閱讀進行訓練。在教學中可以通過讀書交流會，優(yōu)秀書籍展示會等方式激發(fā)學生進行大量的課外閱讀，同時可以引導學生共同品讀優(yōu)秀文本，用素材本將好詞好句記錄下來，用讀寫結合的方式進一步強化學生的語文素養(yǎng)。例如，在閱讀《昆蟲記》時，可以通過學生展示，或者是老師與同學共同閱讀的方式，對好詞好句好段進行品析和摘抄。同時可以請學生展示在閱讀中所學到的寫作技巧，在講臺前進行交流分享。在日常的閱讀里，要逐步養(yǎng)成學生積累的習慣，增加學生的知識，讓學生的內容變得豐富，想法具有創(chuàng)新性。讓“讀寫結合”成為學生的創(chuàng)作時常用的好習慣。

三、以讀導寫，以寫促讀

閱讀可以促進學生進行創(chuàng)作，尤其是經典文章和精美語句激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣?？梢酝ㄟ^精讀和細讀的方式，讓學生單獨對某段或某句進行創(chuàng)作。例如在教學《珍珠鳥》一課時，當讀到“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點”便可以讓學生學習作者的寫作方法?？梢葬槍@一段運用外貌描寫和細節(jié)描寫在課堂中進行自己的創(chuàng)作。閱讀不僅僅可以影響寫作，寫作也可以促進閱讀。可以通過寫日記的方式記錄下自己生活中的片段，當學生在閱讀時遇到與作者相同的情況，和作者產生感情共鳴時便可以學習模仿，使自己的文章內容更加飽滿，情感更加充沛^[2]。在閱讀結束后進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作時聯(lián)想到閱讀。將閱讀與寫作巧妙的聯(lián)結在一起，以閱讀來促進寫作，以寫作來激起學生閱讀。利用它們各自的優(yōu)勢和特點，發(fā)揮他們的合力，讓學生的寫作能力進一步增強。

四、加深感悟，自發(fā)創(chuàng)作

從閱讀中來到寫作中去，教師要引導學生將閱讀中獲得的感悟運用到自己的創(chuàng)作中去。由閱讀到創(chuàng)作是語文閱讀教學最終所要達到的結果。也是學生進行自主創(chuàng)作的最佳途徑。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，教師可緊扣“愛國”“奉獻”等字眼，展開對文章的講解和對人物形象的分析。通過關鍵點的進入讓學生深刻認識到五壯士偉大的愛國主義情感和無私的奉獻主義精神，領會情感的同時，學生便會對這種情感自覺的進行吸收和接納，并由這種情感產生屬于自己的情感，讓兩種情感之間產生共鳴，由此產生更深的感悟。也對學生以后的學習和生活產生極大的影響，學生找對正確的寫作思路和方法，在進行自己的創(chuàng)作時便可順利的多，激發(fā)學生自主創(chuàng)作的積極性，創(chuàng)作出來的文章也更具有可讀性。

五、結束語

總之，小學語文教師應引導學生通過閱讀模仿，課外積累，加深感悟等其他“讀寫結合”的方式進行自主創(chuàng)作。提高學生的閱讀能力和寫作水平。同時“讀寫結合可以讓學生更加積極主動地進行閱讀，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品，提高他們閱讀的效率和進行創(chuàng)作的質量。讓學生不再畏懼寫作，樂意寫作。提高學生的語文整體素養(yǎng)。為學生日后進行閱讀增加內涵，豐富自己打下基礎。為創(chuàng)作更多具有可讀性的作品，傳承中國文化打下基礎。同時，促進教育進一步發(fā)展朝現(xiàn)代化方向靠近，創(chuàng)新教育策略，使教育的改革更完善。

參考文獻

[1]吳悅. 讀中學寫，以寫促讀——談小學語文閱讀教學中"讀寫結合"指導策略[J]. 小學生：教學實踐， 2020， 000（001）：P.49-49.

[2]李會君. 讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中"讀寫結合"指導策略[J]. 考試周刊， 2019， 000（044）：51-51.