培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，科學(xué)做好幼小銜接

呂小燁

摘要：隨著國家發(fā)展進(jìn)入新的時(shí)代，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展，成為教育要探索的核心問題。在學(xué)前教育階段，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，《指南》中明確指出：要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)這一非智力因素對(duì)于幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，并且潛移默化的影響著幼兒各方面學(xué)習(xí)的深度與質(zhì)量，因此加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于落實(shí)幼兒素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。本文立足兒童視角，聚焦幼小銜接階段，探討如何支持幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，從學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵、意義、觀察解讀策略、以及培養(yǎng)方式等方面結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng);幼小銜接

一、“是什么？”與“為什么？”

（一）什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)？

學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有終身性影響的基本素質(zhì)。它在早期開始形成并發(fā)展，對(duì)其現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)都具有重要的影響。主要包括好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋五個(gè)要素。

在學(xué)前教育階段，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，《指南》中明確指出：要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)這一非智力因素對(duì)于幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，并且潛移默化的影響著幼兒各方面學(xué)習(xí)的深度與質(zhì)量，因此加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于落實(shí)幼兒素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。

（二）為什么要在幼小銜接階段關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)？

2018年教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》提出嚴(yán)禁幼兒園教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教育方式、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境。

研究表明，科學(xué)的幼小銜接應(yīng)該是幼兒的知識(shí)銜接和社會(huì)銜接雙管齊下，然而以往的教育過程中，受結(jié)果導(dǎo)向的影響，一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住家長的焦慮心理，以營利為目的一味追求成績，以單一的知識(shí)、技能為主的幼小銜接教育盛行，嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展?！叭バW(xué)化”的教育導(dǎo)向，是從政策層面對(duì)于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的保護(hù)，然而在幼小銜接這一過渡時(shí)期，幼兒面臨的是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等一系列重大變化，想要真正落實(shí)“去小學(xué)化”，就必須要找到幼小銜接教育的抓手，將幼小銜接教育引向正確的方向?！叭バW(xué)化”的政策引導(dǎo)我們應(yīng)將目光轉(zhuǎn)更多轉(zhuǎn)向幼兒的“社會(huì)適應(yīng)”，認(rèn)識(shí)到非智力因素在幼兒發(fā)展中的重要價(jià)值，而學(xué)習(xí)品質(zhì)正是能夠幫助幼兒涵養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升抗壓能力的重要非智力因素，在幼兒期培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅對(duì)于有效銜接具有重要意義，更能為幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒教師作為專業(yè)人員有責(zé)任對(duì)家庭和社會(huì)做出正確的引導(dǎo)，在幼小銜接階段關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，一方面，是對(duì)幼兒的身心發(fā)展需求的回應(yīng)，另一方面，也是對(duì)家長的擔(dān)憂與焦慮的關(guān)照。

二、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于科學(xué)做好幼小銜接的作用

（一）基于身心發(fā)展需求，助力幼兒入學(xué)適應(yīng)

幼兒是幼小銜接的主體，基于兒童視角的幼小銜接相關(guān)研究表明，在幼小銜接階段幼兒面臨的壓力源是影響幼兒身心適應(yīng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是影響幼兒學(xué)業(yè)水平的重要因素，而提早進(jìn)入“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)只能一味的增加幼兒的身心壓力，形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，支持幼兒以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)困難，提升抗壓能力，開啟學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，為幼兒的入學(xué)適應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，讓幼兒的小學(xué)生活擁有一個(gè)積極的開端。

（二）豐富教師實(shí)踐智慧，提升幼小銜接質(zhì)量

教師是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。我們基于幼小銜接去探索幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步明確幼小銜接的理念和思路，為教師自身的教學(xué)實(shí)踐提供有力的抓手，為日常教育工作明確方向，此外，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程，能夠引導(dǎo)教師細(xì)致地關(guān)注每一名幼兒不同的學(xué)習(xí)過程，從而支持教師真正了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，從而個(gè)性化地把握幼小銜接過程中幼兒能力提升和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵，提供更具針對(duì)性的支持，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，從而帶動(dòng)幼小銜接教育質(zhì)量的提升。

（三）幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化家園教育合力

幼小銜接教育中，家長的教育觀念是影響幼兒成長的關(guān)鍵，許多時(shí)候幼兒的壓力是在為家長的焦慮“買單”，幼兒教師作為專業(yè)人員有責(zé)任支持和引導(dǎo)家長在幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期樹立正確的教育觀，把握住影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵要素，在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的前提下，為幼兒提供適宜的家庭教育支持。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注與培養(yǎng)，引導(dǎo)家長與園所共同關(guān)注幼兒的身心需求和發(fā)展，從而真正落實(shí)“去小學(xué)化”這一教育導(dǎo)向，形成家園教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)科學(xué)做好幼小銜接的教育建議

為了更好的理解學(xué)習(xí)品質(zhì)如何作用于幼兒的幼小銜接過程和影響幼兒的終身學(xué)習(xí)，實(shí)踐研究中我們梳理了下圖，希望明晰幼小銜接視角下學(xué)習(xí)品質(zhì)是如何形成并作用于幼兒的學(xué)習(xí)過程的。

由此可見，幼小銜接階段幼兒能否適應(yīng)變化實(shí)現(xiàn)順利過渡，取決于多方面的影響，幼兒身心的整體狀態(tài)和幼兒學(xué)習(xí)情況入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵要素，這些關(guān)鍵要素同時(shí)受到社交、生活、規(guī)則、能力、知識(shí)等多方面能力銜接的影響，對(duì)于幼兒來說這些都是入學(xué)要面臨的新挑戰(zhàn)，迎接這樣的挑戰(zhàn)僅僅憑單方面突出的能力或者成績都是難以應(yīng)對(duì)的，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，幼兒需要具備綜合性的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而學(xué)習(xí)品質(zhì)正是這樣的素養(yǎng)。它指向的是幼兒如何更好的學(xué)習(xí)，而不僅僅是現(xiàn)階段學(xué)會(huì)什么，它支持幼兒愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)享受生活，而不僅僅是完成學(xué)習(xí)。因此教師和家長幼小銜接的過程中，應(yīng)該帶著關(guān)注幼兒終身發(fā)展的視角，支持幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)合實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具體建議如下：

（一）建立良好感受激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師，而愛上一門課程，這是因?yàn)閷?duì)于某個(gè)人、某個(gè)環(huán)節(jié)和某件事情的喜愛，能夠讓學(xué)習(xí)過程變得愉悅、美好，不要小看這樣的感受，讓能夠只會(huì)孩子們將積極的心態(tài)遷移到學(xué)習(xí)本身上面，從而使孩子們更加自主地投入到學(xué)習(xí)中去，而不是被動(dòng)地、迫于壓力地去學(xué)習(xí)，這是孩子們愛上學(xué)習(xí)的前提，也是幼小銜接過程中最重要的環(huán)節(jié)——擁有良好的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（二）把握關(guān)鍵品質(zhì)形成良性循環(huán)

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，一些關(guān)鍵品質(zhì)的養(yǎng)成，能夠地幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生源源不斷的積極影響。例如幼兒的專注力、堅(jiān)持性一旦養(yǎng)成具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，能夠幫助幼兒排除干擾投入學(xué)習(xí)，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而終身傾向于熱愛學(xué)習(xí)，不僅主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，還能夠在學(xué)習(xí)中緩解壓力，獲得成就感，在小學(xué)、中學(xué)，乃至未來不同的人生境遇中，都能依靠學(xué)習(xí)去抵抗壓力、安頓心靈、豐富自我、享受人生。

（三）關(guān)生活點(diǎn)滴銜接落于日常

作為教育者，我們要真正關(guān)注日常中的點(diǎn)滴小事，幫助幼兒做好身心準(zhǔn)備。例如，每天做堅(jiān)持做一件小事，可以從幼兒感興趣的事情如搜，幫組養(yǎng)成良好的任務(wù)意識(shí);幫助幼兒意識(shí)到專注的完成一件事的良好體驗(yàn)，初步探索自我控制的方法，提升意志力;自己幼兒學(xué)會(huì)照顧自己的生活，管理自己的物品，養(yǎng)成初步的有責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

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本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項(xiàng)課題“基于幼小銜接視角的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CCEA18142）的階段研究成果。