幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

龍梅

摘要：幼兒園的繪本教學(xué)屬于創(chuàng)新型的幼兒教育模式。這種模式不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以提高教師的教學(xué)效率。教師可以通過描述繪本中的故事，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代的幼兒教學(xué)通常以繪本為中心，但是在實(shí)踐過程中，由于部分教師不能夠正確掌握繪本教學(xué)的內(nèi)涵，將其視為“看圖說話”因而產(chǎn)生了一些誤差。本文就繪本教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解析，探討出對應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);現(xiàn)狀及改進(jìn)

引言：

幼兒教學(xué)的過程中，繪本教學(xué)固然是重要的，但是教師在進(jìn)行繪本的挑選過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的年齡階段，挑選出合適的教學(xué)繪本。繪本采用通俗易懂的故事情節(jié)來描述幼兒日常難以理解的內(nèi)容。學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時(shí)，教師的閱讀應(yīng)該是具有感情的，這樣才能夠引起他們的興趣。對幼兒進(jìn)行提問應(yīng)當(dāng)注意問題的開放性，鼓勵(lì)他們大膽想象。讓他們體會(huì)到聽講故事本身也是一項(xiàng)很有意思的項(xiàng)目，慢慢的，學(xué)生就會(huì)喜愛上這個(gè)模式，教學(xué)效率就會(huì)得到改善。

一、教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

（1）教材選擇方向偏差

教師往往在選擇教材的過程中，僅僅只是將繪本視為一個(gè)簡單的工具進(jìn)行使用，從而忽略了它本身具有的娛樂價(jià)值和文學(xué)價(jià)值以及學(xué)生自身的需求，也因此導(dǎo)致學(xué)生對繪本不感興趣[1]。幼兒處在不同的年齡階段對繪本的要求也是大不相同的。例如，假設(shè)教師沒有根據(jù)幼兒的年齡進(jìn)行分類選擇教學(xué)，而是將所有的都放在一起，就可能導(dǎo)致部分學(xué)生不能很好的理解繪本原本想要表達(dá)的意思，或者因?yàn)閮?nèi)容過于簡練從而不能鍛煉邏輯思維，難以滿足他們的閱讀需求，使其被動(dòng)的去接受，從而對推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生影響，所以，繪本是選擇方向?qū)τ谟變簛碚f非常的關(guān)鍵。

（二）教師教學(xué)模式固定

幼兒教師在教學(xué)過程中采用的模式往往是固定不變的，但是幼兒經(jīng)常處于一種固定的模式之中，對他們的學(xué)習(xí)是沒有幫助的。而且教學(xué)程序化，對學(xué)生的感染力度不夠，如果教師過度關(guān)注繪本內(nèi)容的教學(xué)，不對其加以改變，就難以將它的內(nèi)涵體現(xiàn)出來。例如，教師在傳授繪本內(nèi)容時(shí)，只是對書中表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述，或者用成年人的思維進(jìn)行解讀，而不去對其深入了解并加以補(bǔ)充解釋說明。換成幼兒的思維去看待繪本，提出疑問，可以很好的引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生好奇心，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材認(rèn)知理解不深

由于部分教師對繪本的類型不明朗，盡管開展了這門課程的教學(xué)，但是他們卻不能夠?qū)L本的定義有著正確的認(rèn)知。例如，教師在面對幼兒進(jìn)行繪本的教學(xué)時(shí)，不能夠根據(jù)繪本的類型加以分類教學(xué)。從而容易將繪本教學(xué)與“看圖說話”混淆，只是進(jìn)行繪本淺層含義的教學(xué)，忽視其深層含義。這樣就不能夠提高幼兒的閱讀理解能力，不能使他們的思維得到有效的鍛煉。教師對內(nèi)容的理解更傾向于自身認(rèn)知，因而忽略了對內(nèi)容的審美。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）選擇合適的教材

繪本教學(xué)的主要內(nèi)容就是繪本，繪本是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在很大程度上會(huì)影響到教師的教學(xué)工作的開展，并且直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。繪本被公認(rèn)為幼兒早期教育的最佳圖書。所以教師在進(jìn)行選擇時(shí)要依據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行區(qū)分，挑選出相應(yīng)的繪本進(jìn)行教學(xué)[2]。與此同時(shí)也要注意內(nèi)容的選擇，這樣才能夠挑選出更加適合他們的繪本，使他們進(jìn)行的繪本學(xué)習(xí)更加順利。只有教師選出適合幼兒的繪本進(jìn)行教學(xué)，才能夠提升課堂的教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。幼兒也能夠培養(yǎng)自身的思維能力、觀察能力，可以在繪本教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)的模式

在進(jìn)行幼兒的教學(xué)過程中，教師僅僅采用固定的教學(xué)模式是不可取的，因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式會(huì)讓他們感到乏味無趣，不能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將教學(xué)變得更加生動(dòng)，有趣，多樣化的教學(xué)模式能夠引發(fā)學(xué)生的積極性。教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，挑選出一些有趣的繪本片段讓學(xué)生進(jìn)行模仿展示，這樣既可以在提高教學(xué)過程中的趣味性的同時(shí)，幼兒參與模仿片段能夠?qū)L本內(nèi)容有一個(gè)全方位的認(rèn)知，更好的學(xué)習(xí)了繪本知識。進(jìn)而活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力。教師可以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的開放式問答，鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們的自信心。幼兒在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的過程中汲取多方面的知識，開闊了視野，有利于他們的成長。

（三）提高教師的能力

教師在進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)對繪本內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，部分教師思維定式，受到傳統(tǒng)故事教學(xué)的影響，不能夠站在幼兒的角度去思考。只有教師在自身認(rèn)知的過程中換位思考到學(xué)生的角度，才能夠順利開展教學(xué)。所以教師要在課余時(shí)間提升自己的認(rèn)知理解能力，學(xué)習(xí)從幼兒的角度對繪本進(jìn)行一個(gè)閱讀，展開想象，并加以理解，提出疑問，分析疑問，解決疑問。這樣就能夠更好的對繪本進(jìn)行掌握，也能夠進(jìn)一步改善教學(xué)中的不足。學(xué)校可以就此方面開展一系列的交流與合作，因?yàn)檫@個(gè)課程的教學(xué)比較困難，僅僅只靠教師獨(dú)立完成的話，教學(xué)工作可能就會(huì)出現(xiàn)不足之處，所以大家在一起探討繪本教學(xué)工作，能夠在很大程度上促進(jìn)繪本教學(xué)的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

繪本教學(xué)的開展是對幼兒的一個(gè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒園應(yīng)該積極營造一個(gè)濃厚的繪本教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引發(fā)幼兒的好奇心，開拓幼兒的視野，為教師進(jìn)行教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，盡量站在幼兒的角度去看待繪本，依據(jù)現(xiàn)實(shí)來傳授繪本中的價(jià)值取向，將其融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。繪本的學(xué)習(xí)可以鍛煉幼兒的觀察能力、思維能力、藝術(shù)欣賞能力等等?？偠灾?，繪本教學(xué)對于幼兒階段來說是非常重要的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1]楊菊.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法探微[J].讀天下（綜合），2019，000（010）：1-1.

[2]王曉敏.幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育探微[J].考試周刊，2019，000（005）：194.