基于小學語文核心素養(yǎng)的語文閱讀途徑

趙德進

摘要：在小學學習階段，語文作為一個主要學科對于小學生來說是極為重要的。語文知識的學習是關系到其他學科學習效率的，語文對于小學生而言是有著基礎性教育意義的。目前隨著小學新課改的推進，人們對于小學語文的教學質(zhì)量提出了更高的要求。在小學語文的學習過程中，語文閱讀作為一個重要的學習環(huán)節(jié)是不可或缺的。因此，本文基于小學語文核心素養(yǎng)的語文閱讀進行探索，闡述了小學語文核心素養(yǎng)的語文閱讀途徑。

關鍵詞：小學語文? 核心素養(yǎng)? 閱讀途徑

隨著近年來人們對于小學教育的關注度越來越高，在小學教育中對于小學生的核心素養(yǎng)教育也越來越重視。因此，在小學語文教學過程中，針對小學生的語文核心素養(yǎng)應該進行充分的培養(yǎng)，使得小學生不斷提升自身的語文學習能力。在小學語文的實際教學過程中，語文閱讀已經(jīng)成為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。因此，在語文閱讀教學的過程中應該充分融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但從我國目前小學教學活動中不難發(fā)現(xiàn)，有相當一部分小學語文教師在教學過程中對于核心素養(yǎng)沒有一個明確的認知。在語文閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)更是無從談起。

一、通過閱讀教師提升自身素養(yǎng)的方法

（1）以身則進行示范閱讀。教材課本中的文章，只是眾多優(yōu)秀文章中的一部分。因此，小學語文教師應該不斷的擴充自身的閱讀量。倘若小學語文教師自己對于閱讀都不過重視，那么在教學過程中，學生往往也會感到十分枯燥且乏味。因此在未來的閱讀過程中，小學語文教師應該以身作則進行示范閱讀，通過這種方式來吸引小學生們進行優(yōu)秀文章的閱讀。一位有閱讀習慣的教師才能不斷的提升自身的教學質(zhì)量與教學水平，語文課堂的教學才能具有靈魂。小學語文教師如果沒有以身作則去養(yǎng)成閱讀習慣，那么對于小學生的閱讀來說是起不到任何幫助的。

（2）通過閱讀提升思想與素養(yǎng)。具有充足閱讀量的小學語文教師，其自身的文學視野也是極其開闊的。小學語文教師的閱讀量也側(cè)面體現(xiàn)出了自身的教學視野與素質(zhì)。在這種情況下，可以更好的幫助小學生提升自身的綜合素質(zhì)，設對于小學生的語文閱讀來說有著極強的幫助性。

二、引導學生進行優(yōu)質(zhì)語文閱讀的途徑

（1）掌握學生學習心理。小學階段，是學生在整個學習生涯中最為重要的學習時期。小學生因為有著極強的好奇心與活潑好動的天性，使得自身的閱讀習慣也具有一定的相同特質(zhì)。在閱讀過程中，教師與家長往往都有著這樣的經(jīng)歷，那就是自身查詢了多方資料，挑選了很多名家著作，但是小學生在閱讀過程中往往對此類書籍并不感興趣，往往更喜歡一些無厘頭的漫畫和娛樂書籍。在這種情況下，我們就應該充分尊重小學生的興趣愛好與心理特點，迎合小學生的閱讀習慣。家長與教師并不能根據(jù)自身的想法來為小學生們選擇合適的閱讀書籍。在健康優(yōu)質(zhì)的基礎上，滿足小學生的閱讀需求就是可行的。通過閱讀讓小學生理解閱讀的樂趣是我們教育的最終目的。在語文閱讀的初始階段，倘若教師與家長一味地讓小學生閱讀晦澀難懂的名家著作，可能會出現(xiàn)降低小學生們的閱讀興趣的現(xiàn)象發(fā)生。我們知道，對于小學生而言興趣是學習的原動力，只要書籍是健康的，家長和教師就可以充分鼓勵小學生進行閱讀，不斷培養(yǎng)小學生的良好的語文閱讀習慣。

（2）培養(yǎng)學生閱讀習慣。就是小學語文教師在培養(yǎng)小學生閱讀習慣之前，應該先針對自身的閱讀習慣進行一個充分的了解。然后通過自身良好的閱讀習慣來不斷培養(yǎng)學生們的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對于小學生們來說是極為重要的，小學生們的閱讀過程應該是輕松且愉快的。當然，在這之前我們應該首先培養(yǎng)小學生們的閱讀主動性。對于小學生來說，例如一二年級等低年級的學生進行閱讀時，應該采用親子閱讀的方式來進行。低年級的小學生由于自身的識字能力與認字能力還處在一個發(fā)展階段，因此認識的字便不能支撐他們進行自主的獨立閱讀?；诖?，家長可以采用領讀的方式來加強小學低年級學生的閱讀能力。在小學語文課堂教學中，小學語文教師可以結合學生們的興趣愛好，找到一本能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣的優(yōu)質(zhì)書籍來進行全班共同閱讀。在具體的閱讀過程中，教師可以根據(jù)小學生的特點來制定趣味閱讀方式，充分的激發(fā)小學生們的閱讀興趣與閱讀積極性，并養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。

（3）引導學生閱讀方法。隨著近年來語文學科在整個教育環(huán)境下的占比加大，對于小學生們的閱讀要求也越來越高。那么在未來的學習過程中，如果學生沒有掌握良好的閱讀習慣與閱讀方法，那么在學習的過程中會變得較為困難。因此語文閱讀對于小學生而言是極為重要的。在語文閱讀過程中，我們要清楚一件事，并不是所有的書籍都需要精讀細讀，我們針對有閱讀價值的優(yōu)質(zhì)書籍要進行詳細的閱讀，并讀懂書中的每一處細節(jié)，而對于一些知識面以外的書籍，我們只需要進行泛，清楚里面所講述的內(nèi)容即可。因此，在未來的閱讀過程中，我們應該充分鼓勵學生進行泛讀，這樣才能有一個良好的閱讀效率與閱讀習慣。

（4）分類推薦學生書籍。在引導學生閱讀的過程中，教師在滿足學生們閱讀需求的同時，不能放任學生進行高度自由的閱讀。由于小學生的年齡尚小，對于除了教材以外的書籍并沒有一個明確的認知，極易受到不良書籍的影響。因此，小學語文教師應該充分引導學生進行閱讀，可以通過分類有序的推薦書籍來幫助學生進行閱讀。確認，對于小學生而言，我們應該進行循序漸進的閱讀教學，可以從具有豐富色彩的繪本開始讀起，等到小學生掌握一定的詞匯量后，在挑選一些適合小學生閱讀的書籍供其閱讀。例如對于低年級的小學生來說，可以推薦一些童話故事，而對于中年級的小學生來說，一些優(yōu)質(zhì)的少兒文學作品則更受歡迎，而對于高年級的小學生而言，由于自身已經(jīng)有了一定的思想深度與文學理解能力，可以推薦一些名家著作的書籍。

總而言之，在小學語文的教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我們目前主要的教學目標。但需要知道的是，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，他需要小學語文教師在語文教學過程中循序漸進的引導小學生理解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并在教學過程中不斷提升自身的教育水平。同時，在語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，小學語文教師還應該針對學生的閱讀情況來制定閱讀目標。讓小學生們在語文閱讀的過程中不斷積累語文知識，掌握寫作技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此來達到最初的教學目的。