合作探究模式在初中政治教育中的應(yīng)用研究

周全

摘要：新時期的社會背景下，社會對教育的質(zhì)量要求越來越高。隨著新課改的進行，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被取代，多種新型的教學(xué)方法被引進我國教育中。在初中政治教育中，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，合作探究學(xué)習(xí)的模式在教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。其中，最為明顯的則是在合作研究模式下展開初中政治教學(xué)可以提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文則將對探究合作模式在初中政治教育中的應(yīng)用進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：合作探究模式；初中政治教育；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0098

在傳統(tǒng)課堂中，初中政治教學(xué)內(nèi)容主要訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握關(guān)于教材的知識要點，而忽略了學(xué)生對于知識點的理解和應(yīng)用。所以，充分地理解加上熟練地運用能使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的記憶，是一個互相促進的過程。然而，只要求硬性記憶對于學(xué)生來講，不僅壓力大，耗費時間長，學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，無法發(fā)現(xiàn)初中政治學(xué)科的魅力以及學(xué)習(xí)它的最終目標(biāo)。合作探究強調(diào)了學(xué)生的理解部分和運用能力，教師逐漸由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中答疑解惑。因此，建設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)模式，調(diào)整課堂的教學(xué)方式是初中政治學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。

一、合作探究模式的主要內(nèi)涵及意義

合作探究式教學(xué)這一教學(xué)模式主要來源于科學(xué)探究。它與現(xiàn)代教育相結(jié)合并運用在教學(xué)中。在課堂上，主要以學(xué)生之間相互配合、相互交流并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入討論以及概括為表現(xiàn)[1]。合作探究式學(xué)習(xí)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運用網(wǎng)絡(luò)和信息資源進行篩選信息，并且每個人將自己的調(diào)查結(jié)果進行展示討論，通過合作探究式學(xué)習(xí)，在探究的過程中提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率，強化知識記憶，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性。

二、初中政治教學(xué)中關(guān)于合作探究模式的應(yīng)用

1.創(chuàng)建合作探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生辯論

在初中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中政治教師可以根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下時事熱點舉辦討論會或者辯論會。在舉辦辯論會前，教師可以先將學(xué)生分為持不同觀念的兩組，提前一周定好辯論的主題，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間。例如在學(xué)習(xí)《善用法律保護自己》時，正方從法律層面的范圍出發(fā)，反方則從保護自己的分寸出發(fā)展開辯論。教師則作為組織者對學(xué)生的觀點進行引導(dǎo)，幫助其結(jié)合教材，加強其掌握教材的辨識度，及時引導(dǎo)辯論的主要方向。辯論賽的過程是學(xué)生鍛煉表達自己思想能力的過程，在辯論過程中，學(xué)生通過思考加強其對知識點的掌握程度。持不同觀點的兩個小組在合作過程中進行討論和思考也加強了對知識點的理解和記憶。這在一定程度上改變了傳統(tǒng)的初中政治課堂，激發(fā)了學(xué)生的活力和思維的延展性[2]。

2.增強師生之間、生生之間的互動

實施合作探究式學(xué)習(xí)的過程中，要注重相互聯(lián)系和互動。這種互動不應(yīng)該只局限于學(xué)生之間，應(yīng)該加強教師的融入角色，改變教師嚴(yán)肅的傳統(tǒng)印象。教師在課堂中應(yīng)該更多地作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生解決問題，用足夠的耐心和平易近人的教學(xué)方式接近學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時，針對傳統(tǒng)課堂以教師灌輸為主，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)迎合新的教學(xué)理念要求，重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生和學(xué)生之間足夠的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，促進學(xué)生友好關(guān)系發(fā)展，提高學(xué)生的覺悟、能力和知識水平[3]。

3.結(jié)合學(xué)生的身心特點進行培養(yǎng)

初中生的年齡決定著其處于活潑且喜歡表現(xiàn)自我的時期，在課堂上更傾向于表達自己的想法。而反觀初中政治課程內(nèi)容具有廣泛性，對于初中生的世界觀、人生觀、價值觀的形成有重要影響。因此，在課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，了解學(xué)生的想法和知識的掌握程度，根據(jù)班級學(xué)生具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，最終提升教學(xué)效果。

4.采用多元化的評價機制

學(xué)校和教師對學(xué)生傳統(tǒng)的評價往往指集中在學(xué)習(xí)成績上，學(xué)習(xí)成績固然重要，但是并不能作為評價好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。良好的評價機制可以幫助學(xué)生建立自信心與進取心，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)該制定多元化的評價制度，根據(jù)學(xué)生上課發(fā)言的頻率，學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)成績進行多元化的、綜合性的評價，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著當(dāng)代教育水平的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的不斷更新，合作探究學(xué)習(xí)已成為一種主要的教學(xué)方法。合作探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多遵循教師單方向輸出，學(xué)生接收的模式，這種授課方式局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展。而合作探究學(xué)習(xí)則最大限度地發(fā)散了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的創(chuàng)造力。各小組成員也能在交流中學(xué)習(xí)知識，通過小組分工或者討論，加強他們的責(zé)任感，促進他們更好地融入班級。

參考文獻：

[1]朱明亮.初中政治課堂有效性的構(gòu)建方略探析[J].科技資訊，2020，18（8）：122-123.

[2]何開杰.提高初中政治課堂教學(xué)有效性的策略略談[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（3）：88.

[3]劉文華.探索初中思想政治教育教學(xué)發(fā)展過程[J].中外企業(yè)家，2018（13）：180.

（作者單位：甘肅省隴南市康縣王壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校746500）