初探小古文的有效教學(xué)

童丹菊

摘要：隨著小學(xué)語文新課程改革的推進(jìn)和發(fā)展，更多的小古文已編入小學(xué)語文課本。那如何在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生更好地汲取小古文的文化精髓呢？本文旨在通過圖文結(jié)合法、注釋譯文法、多樣誦讀法、對(duì)話訓(xùn)練法四個(gè)層面開展小古文教學(xué)，它們互為補(bǔ)用，循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小古文；圖文；注釋；誦讀；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0022

自中國(guó)第一部文學(xué)作品《詩經(jīng)》誕生后，各種詩詞歌賦如雨后春筍般閃爍在歷史的長(zhǎng)河中，小學(xué)語文統(tǒng)編教材自三年級(jí)起就開始編入了小古文。小學(xué)生稚子頑童，小古文的學(xué)習(xí)能讓他們?cè)诜e累語言的同時(shí)受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染?？刹簧賹W(xué)生對(duì)小古文卻是望而生畏，學(xué)而無味。如何讓古文這一民族文化的根與魂在小學(xué)生心中變個(gè)模樣，生出繁密的根，長(zhǎng)出碧綠的葉，結(jié)出可愛的果？這就需要我們教師在小古文的教學(xué)中多花心思，想方設(shè)法讓小古文教學(xué)變得簡(jiǎn)單而不失厚實(shí)，有趣卻不失根本，靈活又不失穩(wěn)重。

一、圖文二合一，激趣促悟意

小學(xué)語文教材最大一特色即是圖文并茂。這些插圖形象直觀，兒童氣息濃郁。教師在教學(xué)小古文時(shí)，可依據(jù)這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮書中圖畫的激趣效應(yīng)和實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生在直觀形象、生動(dòng)有趣的畫面之中走進(jìn)小古文。

《司馬光》為統(tǒng)編教材第五冊(cè)中的一篇小古文，也是小學(xué)生課上學(xué)習(xí)的第一篇小古文。這篇文章短小精悍，并配有一幅色彩鮮明、能再現(xiàn)故事情景的插圖。學(xué)到這篇古文時(shí)，首先吸引學(xué)生眼球的是色彩炫目的插圖，而并非課文本身。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)即可從圖入手，觀圖激趣，并為理解故事內(nèi)容做好鋪墊。

師：（出示課文插圖）孩子們，今天老師給大家?guī)硪环鶊D，圖中有一個(gè)有趣的故事。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，誰能用自己的話說說這個(gè)故事的內(nèi)容？（生交流故事交流得興趣盎然，故事說得一個(gè)比一個(gè)精彩。）

師：咱們今天將要學(xué)習(xí)的一篇文章，僅用三十個(gè)字就把這個(gè)故事寫清楚了。

生：真的嗎？這么厲害！

在學(xué)生的驚訝和期待中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小古文的特點(diǎn)，并順勢(shì)引入這篇文章的學(xué)習(xí)。這樣的圖文結(jié)合，既輕松有趣，激發(fā)了孩子的探索欲和求知欲，又使學(xué)生巧妙地理解了故事的大致意思，為古文的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

課文插圖是一種很重要的課程資源，它與小古文相輔相成。巧妙合理地加以運(yùn)用，不僅能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，還能給孩子提供一把學(xué)習(xí)小古文的金鑰匙，提高孩子多方面的語文學(xué)習(xí)能力。

二、巧用注釋譯文，去除悟意之阻礙

小古文相對(duì)于現(xiàn)代白話文要難懂的多，因?yàn)楣盼闹械恼Z言更加凝練，其中還有許多的非口語因素。古文中還常常出現(xiàn)一些字古今義不同，這就為學(xué)生的理解設(shè)置了障礙。

為了清除這樣的學(xué)習(xí)“攔路虎”，課文中對(duì)這樣的難點(diǎn)重點(diǎn)詞均有注釋。教師在教學(xué)中就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看注釋，用注釋。對(duì)于古文中難理解的句子還可以出示相應(yīng)的譯文，利用各種有趣的方式，將古文與譯文二者相互對(duì)照，以助學(xué)生更好地理解古文的大意。

例如：《論語·待人》教學(xué)片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀譯文和古文，依照譯文理解每句古文的意思。

生自由閱讀，對(duì)照理解。

師：我們來玩第一個(gè)游戲：我說一句古文，你們對(duì)照譯文說出這句古文是什么意思？（師生合作完成第一個(gè)游戲）

師：第二個(gè)游戲我們互換角色。（師生合作完成）

師：第三個(gè)游戲是連線找朋友。指名完成相應(yīng)的古文與譯文連線練習(xí)。

《論語·待人》這樣一篇深?yuàn)W難懂的經(jīng)典古文就在這樣一個(gè)又一個(gè)的古今文對(duì)照游戲中，脫去了晦澀的外衣。巧用注釋和譯文，能有效幫助學(xué)生去除理解古文道路上的“障礙”，是小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的第二把金鑰匙。

三、遞進(jìn)多樣化的誦讀，讓悟意入情入境

蘇軾曾云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。不停地反復(fù)地讀，是學(xué)習(xí)小古文的另一把行之有效的金鑰匙。小古文的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)設(shè)置由低到高，由淺入深，由表及里的朗讀指導(dǎo)過程。首先讓學(xué)生借助工具書和其他資料，采取多種朗讀方式把字音讀準(zhǔn)，句子讀通。只有多次地、反復(fù)地讀，才能把不順口的古文讀準(zhǔn)確、讀流暢。

其次是要讀準(zhǔn)停頓，讀出節(jié)奏。停頓和節(jié)奏掌握得是否準(zhǔn)確，關(guān)乎句子的理解是否順暢。如：《楊氏之子》一文中“未聞|孔雀|是夫子家|禽”就不可讀成“未聞|孔雀|是夫子|家禽”。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地讀出停頓和節(jié)奏，教師可先行范讀，劃出節(jié)奏，還可引導(dǎo)學(xué)生拍手打節(jié)奏合作讀。

然后是要引導(dǎo)學(xué)生在理解文意、想象畫面的基礎(chǔ)上讀出韻味。古文詞語含義雋永，它的朗讀更加注重輕重緩急，關(guān)鍵之處講究加重音和拖長(zhǎng)音。

最后我們還要指導(dǎo)學(xué)生讀出文中意境。

可見，形式多樣，層次遞進(jìn)的朗讀指導(dǎo)，使整個(gè)小古文課堂充盈著濃濃的語文味，也充滿了立體感，讓古文教學(xué)變得多姿多彩。

四、對(duì)話練筆運(yùn)用，讓小古文植入孩童內(nèi)心

孔子說，如果學(xué)生學(xué)了《詩經(jīng)》三百首，不能在生活中準(zhǔn)確地加以運(yùn)用，那也是極其無用的。古文言有盡而意無窮，教師一定要有敏銳的觸覺去發(fā)現(xiàn)文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子在文本中去觸摸古人說話的方式和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿和創(chuàng)造。

《楊氏之子》一文中最精彩、最有訓(xùn)練價(jià)值的就是孔君平和楊氏之子的對(duì)話。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解《楊氏之子》的聰慧在于會(huì)聽、反應(yīng)快、能以其人之道還治其人之身后進(jìn)行了相應(yīng)的語言訓(xùn)練。

師：如果來的是梅先生呢？

生：未聞梅子是夫子家果。

師：那來的若是黃先生呢？

生：未聞黃鸝是夫子家禽……

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在這樣的對(duì)話練筆中一步步推向了高潮，這樣的語言訓(xùn)練也使學(xué)生加深了對(duì)楊氏之子聰慧的感悟。

在教學(xué)古文時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生將所學(xué)的古文巧妙靈活地加以運(yùn)用。古文的練筆和應(yīng)用既能使學(xué)生對(duì)古文的理解有推波助瀾之效，又對(duì)學(xué)生的說寫能力是一個(gè)很好的鍛煉和提升，它亦是學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的一把金鑰匙。

誦讀小古文，已成為一種有效的民族素質(zhì)的滋養(yǎng)劑，是激活傳統(tǒng)、滲入孩童生命血液的有力之舉，也是學(xué)習(xí)語文的重要組成部分。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察文本精美形象的插圖，利用注釋和譯文有滋有味地理解小古文，采用層層深入、靈活多樣的多形式誦讀入情入境品悟小古文，運(yùn)用想象練說，遷移運(yùn)用，讓學(xué)生真正沉浸到小古文這種中華傳統(tǒng)文化的彌久醇香之中。

（作者單位：安徽省安慶市望江縣第一小學(xué)246200）