“《資本論》選讀”課程思政教學改革探索

陳玉和 鐘敏

[摘 要] 立德樹人是新時代教育改革的根本任務，全員、全方位、全過程育人體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求，“《資本論》選讀”課程思政教學改革體現(xiàn)了新時代教育改革的要求?！啊顿Y本論》選讀”課程本身蘊含著豐富的育人元素，同時還可以從理論與現(xiàn)實層面拓展性地融入育人元素。為了更加深入地提升“《資本論》選讀”課程的育人功能，可以從完善的教學設計、新的教學模式、多元的教學方法等方面采取措施。

[關鍵詞] 育人元素;教學改革;教學方法

[基金項目] 2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“‘《資本論》選讀課程內(nèi)嵌育人元素的教學改革研究”（NGJGH2019370）;“基于網(wǎng)絡嵌入性的內(nèi)蒙古高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與績效評價研究”（NGJGH2019369）

[作者簡介] 陳玉和（1980—），女（蒙古族），河北平泉人，經(jīng)濟學博士，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學經(jīng)濟學院副教授，碩士生導師，主要從事馬克思主義經(jīng)濟學教學與研究工作;鐘 敏（1979—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學商務學院副教授，主要從事物流管理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）11-0061-04 ? ?[收稿日期] 2020-12-01

立德樹人是新時代教育改革的根本任務，全員、全方位、全過程育人體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求。然而，在我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革深化發(fā)展的背景下，近年來高校思想政治工作中出現(xiàn)了思想政治教育與專業(yè)教育兩張皮，思想政治教育針對性不強、時效性不夠、全力育人不足，高校全員育人、全課程育人的格局未能有效形成等問題。針對高校思想政治領域存在的嚴峻問題，2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。[1]習近平總書記的講話科學地表達了思政課程與課程思政的關系與定位，為我們明確了高校課堂教學中專業(yè)課程體現(xiàn)思想政治教育的重要性。進而，2017年12月，教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出著力構(gòu)建“課程”“科研”“文化”等“十大”育人體系。其中，第一點就是大力推進課程思政。由此可見，課程思政在高校思想政治工作中的重要地位。

馬克思主義經(jīng)濟學是馬克思主義三大組成部分之一，在馬克思主義思想中具有承上啟下的重要地位，相應的馬克思主義經(jīng)濟學類課程是高校經(jīng)濟學專業(yè)學生必修課，而“《資本論》選讀”課程則是此類課程中的一門。課程內(nèi)容本身蘊含著大量的思政育人元素，因此，從嵌于育人元素的視角對課程進行教學改革具有重要的實踐意義[2]。

一、“《資本論》選讀”課程的基本教學情況

（一）“《資本論》選讀”課程的開設與主要內(nèi)容

“《資本論》選讀”課程是內(nèi)蒙古財經(jīng)大學本科生教學方案開設的課程，是為經(jīng)濟學專業(yè)學生開設的專業(yè)必修課，同時是為漢語言文學專業(yè)、法學專業(yè)學生開設的專業(yè)選修課。無論是作為專業(yè)必修課，還是專業(yè)選修課，均為2學分，34課時。教材選用由中國人民大學出版社出版、楊志教授主編的《<資本論>選讀》（第3版）。綜合教材、教學大綱、課時等情況，課程教學內(nèi)容以選讀《資本論》序言、跋和第一卷的原文本內(nèi)容為主，同時概括性地講述《資本論》第2～3卷的內(nèi)容。課程內(nèi)容重在通過對《資本論》原文本文獻的閱讀，使學生在系統(tǒng)把握馬克思主義政治經(jīng)濟學理論敘述邏輯的同時深度理解基本理論內(nèi)容[3]。

（二）“《資本論》選讀”課程教學目標

根據(jù)“《資本論》選讀”課程本身重在讀，重在從對原文本的閱讀中獲得對馬克思主義經(jīng)濟學理論認識深化的特點，課程教學中主要有以下主要目標[4]。

1.知識目標。通過對《資本論》原文本的閱讀，注重引導學生掌握馬克思《資本論》第1～3卷的宏觀邏輯體系和每一部分內(nèi)容的理論邏輯推理過程，掌握馬克思闡述理論觀點的敘述方法，有所側(cè)重地掌握《資本論》中的重要理論觀點。

2.能力目標。根據(jù)“《資本論》選讀”課程自身的特點，在能力方面主要實現(xiàn)三個方面的目標。即對原文本意思的準確理解和把握能力;結(jié)合理論提升理性思考、解釋現(xiàn)實問題的能力;自覺踐行馬克思主義唯物史觀和唯物辯證法的能力。

3.價值目標。通過對課程內(nèi)容和思政元素的挖掘，通過教學內(nèi)容中融入內(nèi)嵌的育人元素，在課堂教學實現(xiàn)知識、能力目標的同時，達成對學生家國情懷、個人品格和方法論等方面素養(yǎng)的提升目標，最為集中地體現(xiàn)在對馬克思主義信仰的堅定和唯物史觀、唯物辯證法的自覺應用中。

（三）“《資本論》選讀”課程學情分析

“《資本論》選讀”課程是面向內(nèi)蒙古財經(jīng)大學經(jīng)濟學專業(yè)本科生開設的專業(yè)必修課，同時也是面向漢語言文學專業(yè)、法學專業(yè)學生開設的專業(yè)選修課。從這些專業(yè)選擇修讀課程的情況看，每年大約有300人學習本課程?？傮w上，經(jīng)濟學專業(yè)的學生均為理科生，漢語言文學和法學專業(yè)的學生為文科生;但是經(jīng)濟學專業(yè)的學生在修讀本課程前已經(jīng)學習了“馬克思主義原理”“馬克思主義政治經(jīng)濟學”等基礎性課程，而漢語言文學和法學專業(yè)的學生，僅僅學習了“馬克思主義原理”，基本上沒有馬克思主義經(jīng)濟學原理的基礎。

綜上可見，修讀“《資本論》選讀”課程的學生可分為明顯的兩類，一類是有較好先修課程基礎的經(jīng)濟學專業(yè)的理科學生，一類是先修課程基礎較弱的其他專業(yè)的文科學生。學生數(shù)量來看，前者學生數(shù)約200人，后者學生數(shù)約100人。在遵從課程總體教學目標之下，這樣的學情狀況是必須予以重視和認真對待的。這也就意味著，本課程在授課過程中，要針對不同的學生群體進行相應的適合其學習特點的教學。

二、“《資本論》選讀”課程思政育人元素的挖掘

“《資本論》選讀”作為一門經(jīng)濟學專業(yè)必修課，在對其進行課程思政教學改革中，首先需要關注的一個重要問題就是，課程本身擁有內(nèi)涵的和可能拓展內(nèi)嵌的思政育人元素。然而，要回答這個問題，首先需要明確何為思政育人元素，或者說思政育人元素包含著什么。

（一）課程思政育人元素的內(nèi)容

對于課程思政育人元素包含的內(nèi)容，可以從課程思政本身的含義入手。根據(jù)黨和國家領導的重要論述可知，所有課程都必須具備價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授這樣三位一體的教學目標，所有教師在課堂教學中都要注重在知識傳授中強調(diào)價值引領，所有高校專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)類課程等都要和思政課程保持同向同行、形成協(xié)同，可以說這三個“所有”說明和提出的要求集中體現(xiàn)了課程思政的含義。

從課程思政含義中可知，其核心主旨在于對學生思想政治素養(yǎng)提升的重點關注。這就意味著，能夠體現(xiàn)社會主義核心價值觀、體現(xiàn)學生思想政治素養(yǎng)的元素均應是課程思政育人元素所包含的內(nèi)容。基于此，可以從責任與擔當、如何做人和如何做事三個方面來梳理思想政治育人元素。責任與擔當方面，主要體現(xiàn)了一個人對黨和國家意識、社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族時代精神、筑牢中華民族共同體意識等的認同和堅持，這也集中體現(xiàn)了一個人在自己生活的時代所具有的對于國家這個大“家”的情懷，正所謂有國才有家;如何做人方面，主要體現(xiàn)了一個人在道德情操、健全人格和智力方面的素質(zhì)，如社會道德與個人道德、人文素養(yǎng)與正確的三觀、積極樂觀的處事心理和嚴謹理性的思考方式等，均體現(xiàn)了如何做人的基本素養(yǎng);如何做事方面，主要體現(xiàn)了一個人的內(nèi)在修為，如勤奮刻苦、開拓進取、求真務實等，均體現(xiàn)著如何做事的態(tài)度和素質(zhì)。

（二）“《資本論》選讀”課程內(nèi)含的育人元素

《資本論》被譽為馬克思主義的百科全書，傾注了馬克思的大量心血，后經(jīng)恩格斯的整理，在1894年將《資本論》第3卷出版，自此《資本論》第1～3卷全部呈現(xiàn)在讀者面前。就“《資本論》選讀”課程而言，其教學內(nèi)容本身就是對《資本論》第1～3卷的原文本進行選讀學習，因此，《資本論》本身所包含的豐富育人元素自然成為課程思政深入挖掘和給予顯性化的關注所在。

1.“《資本論》選讀”課程第一部分的序言和跋的內(nèi)容中，包含著豐富的馬克思本人在進行政治經(jīng)濟學研究中的科學品質(zhì)，這些實際事跡恰恰就是能夠成為引導學生樹立科學研究、認真工作、堅韌不拔、積極樂觀、健康的學習工作生活態(tài)度的素材。

2.“《資本論》選讀”課程第二部分，即《資本論》第1～3卷的內(nèi)容，也包含著豐富的思想政治育人元素?！顿Y本論》第1卷是由馬克思獨立撰寫并整理出版的具有相對完整邏輯體系的部分。其核心內(nèi)容是從商品分析入手，闡述了貨幣的起源和本質(zhì)，進而通過第3篇貨幣轉(zhuǎn)化為資本內(nèi)容的過渡，進入到剩余價值理論的闡述，并最終在第7篇通過對原始積累問題的深刻分析闡明了資本最初來源的剝削性質(zhì)?！顿Y本論》第2卷則在第1卷直接生產(chǎn)過程的基礎上著重分析了流通過程，包括對單個資本運動和社會總資本運動過程兩個層次的分析?？梢哉f，內(nèi)容體系本身嚴謹?shù)倪壿嫈⑹龇绞?、科學的唯物史觀和唯物辯證法的運用、扎實的數(shù)據(jù)、論據(jù)舉例、文學典故的恰當嵌入、文本本身語言的魅力均是其內(nèi)含的思想政治育人元素。

三、“《資本論》選讀”課程育人元素的拓展

在深入挖掘“《資本論》選讀”課程本身豐富育人元素的同時，還可以從理論解釋現(xiàn)實、回應現(xiàn)實的角度對課程思政育人元素進行拓展。雖然從《資本論》第1卷問世至今，人類社會又經(jīng)歷了一個半世紀多的發(fā)展，然而，《資本論》中所闡釋的基本原理和思想依然具有強大的現(xiàn)實解釋力和時代生命力。因此，我們可以從理論研究前沿動態(tài)和解釋新情況與新問題兩個角度來拓展課程的思政育人元素。

1.自馬克思、恩格斯去世后，國外學者，特別是西方學者始終沒有停止對馬克思主義經(jīng)濟學的研究，中華人民共和國成立后，國內(nèi)學者也在不斷地結(jié)合新情況和新問題來深化對馬克思主義經(jīng)濟學的研究。因此，為了更好地幫助學生感受馬克思主義經(jīng)濟學與時俱進的品質(zhì)、增強學生自覺應用馬克思主義經(jīng)濟學思考解決現(xiàn)實新問題的能力，“《資本論》選讀”課程可以集中從國內(nèi)外學者對《資本論》原文本的研究視角拓展課程內(nèi)容本身，在這種拓展中彰顯馬克思主義經(jīng)濟學理論的偉大力量，以馬克思主義經(jīng)濟學理論力量強化對馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確世界觀和方法論的堅定堅持和運用。

2.注重結(jié)合國內(nèi)外，特別是國內(nèi)熱點問題引導學生以國際的視野、歷史比較分析的方法形成對黨和國家指導思想、社會主義核心價值觀、筑牢中華民族共同體意識等的正確認識和看待。在這一層次的拓展中，能夠較好地引導學生在責任與擔當層面思想道德素養(yǎng)的提升。

四、提升“《資本論》選讀”課程育人功能的對策措施

在“《資本論》選讀”進行課程思政教學改革的探索中，從課程內(nèi)容本身及其拓展中深度挖掘其思想政治元素是進行課程思政的基本前提。然而，如何將豐富的思想政治元素有機融入課堂教學中，真正使其發(fā)揮塑造學生正確、積極、樂觀向上的三觀的作用卻是課程思政教學改革的難點所在。一般而言，課程思政元素在教師方面應該是明確的，而在學生方面卻是隱性的。因此，課程思政育人元素在師生雙方視角的差別決定了課程思政教學設計、教學模式和方法尤為重要[5]。

（一）完善課程教學設計

在“《資本論》選讀”課程思政教學改革中，要注重從課程教學設計入手，將思政育人元素借助相對完善、體系化的教學設計發(fā)揮其應用的作用。具體而言，在教學環(huán)節(jié)中，可以將每2課時的教學內(nèi)容設置為一個教學單元（100分鐘），對每一個教學單元通過現(xiàn)實問題引入，講授過程中貫穿對思政元素的滲透，并在課后引導學生及時地進行思考。例如，在講解“《政治經(jīng)濟學批判》導言”中關于生產(chǎn)與消費的辯證關系時，可以首先簡要說明近年來快速發(fā)展的電商平臺、網(wǎng)上購物、在線定制等現(xiàn)實中的案例，以案例為基礎，讓學生初步感受生產(chǎn)與消費的密切關系，進而再對馬克思原文本內(nèi)容進行系統(tǒng)解讀，在原文本解讀學習后請學生自主發(fā)言，說明理論對案例中所涉及的經(jīng)濟主體采取相對優(yōu)化的經(jīng)濟行為可以提供怎樣的指導。特別是在每一教學單元的教學中，應系統(tǒng)地進行教學設計，并根據(jù)教學實踐過程中的嘗試，不斷地修正和完善教學設計。

（二）探索新的教學模式

目前，“《資本論》選讀”課程已經(jīng)是內(nèi)蒙古自治區(qū)立項建設的在線精品課程，通過對《資本論》第1～3卷內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，共形成了包括《資本論》第1卷為主、第2～3卷框架性講解為主要內(nèi)容的30個知識點，對于這30個知識點已全部錄制完成，并已在超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺上線，相應的單元檢測、題庫、教案、教學日歷等配套資源均已上線。因此，在課程已經(jīng)具有良好的線上資源的前提下，可以探索線上線下混合式教學模式，通過對線上資源和學生課下時間的充分利用，有效地拓展課程教學內(nèi)容，特別是融入的思政教育元素[6]。

（三）嘗試多元化的教學方法

對于“《資本論》選讀”這樣一門相對抽象的經(jīng)濟學專業(yè)課，傳統(tǒng)的教師講授的教學方法固然有其價值所在，但也需要多元化地探索更好的、更加靈活的、學生更樂于接受的教學方法，如同伴教學法、案例教學法、參與式教學法等。在具體開展教學活動過程中，可以充分利用超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺下的投屏、簽到、檢測、問卷、討論、作業(yè)、選人、搶答、投票等功能，提高學生在課堂教學中的參與度，同時借助于這些活動，增強學生學習的熱度[7]。

（四）常態(tài)化的教學反思

所謂教學反思，是指基于教學過程實施后存在的主要問題、可改進的方面、進一步優(yōu)化的對策等方面進行全面的思考?？梢哉f，一個教學設計只有不斷地反思和完善，才能夠有所提升。因此，“《資本論》選讀”課程思政教學改革過程中，常態(tài)化的教學反思也是能夠更加有力地發(fā)揮其立德樹人作用的不可或缺的重要措施。

參考文獻

[1]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)： 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

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[3]段學慧，劉丹，王海飛.提高《資本論》教學效果的思考[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2016，37（3）：133-137.

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[6]劉樂山，趙旺成.“《資本論》選讀”課堂教學技法初探 以“商品的拜物教性質(zhì)及其秘密”教學為例[J].企業(yè)家天地，2013（7）：118-119.

[7]朱新方.《資本論》選讀教學方式改革的有益探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，11（24）：189-191.

Exploration on the Teaching Reform of “Curriculum Ideological and Political Education” in the Course of Selected Readings of Capital

CHEN Yu-hea， ZHONG Minb

（a.School of Economics， b. School of Business， Inner Mongolia University of Finance and Economics， Hohhot， Inner Mongolia 010070， China）

Abstract： “Building morality and cultivating talents” is the fundamental task of education reform in the new era. The “whole staff， whole process， and whole curriculum education” reflects the inherent requirements of “building morality and cultivating talents” in higher education. The teaching reform of “curriculum ideological and political education” in the course of Selected Readings on Capital reflects the education reform requirements of the new era. The course itself contains a wealth of educational elements. And at the same time， it can integrate the educational elements from the theoretical and practical aspects. In order to further enhance the educating function of the course of Selected Readings of Capital， measures can be taken in terms of perfecting teaching design， and adopting new teaching models and multiple teaching methods.

Key words： educational elements; teaching reform; teaching methods