基于寫作過程指導視角下的初中語文寫作教學策略分析

石秀芬

摘要：“寫什么”“怎么寫”是初中語文寫作中的兩大難題，學生抵觸寫作，抗拒寫作學習，這都讓初中語文寫作教學效果大打折扣?；趯懽鬟^程指導視角下的初中語文寫作教學，能夠通過引導學生掌握“寫什么”“怎么寫”的訣竅，然后循序漸進地提升學生的寫作興趣和寫作學習動機，具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

關(guān)鍵詞：寫作過程指導；生活經(jīng)驗；初中語文寫作教學；協(xié)同寫作

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0014

初中語文寫作教學大多將重點放在闡述“如何進行寫作”等理論性知識，普遍采用講授法，學生按照教師講授的布局謀篇方式進行寫作之后，還需要進行修改或者二次寫作，但是很多學生并不能明確地知道如何修改和潤色。這樣的初中語文寫作教學成效不佳，沒能切實提升學生的寫作能力和水平。而基于寫作過程指導的初中語文寫作教學，既能夠讓學生知其然，更知其所以然，對于優(yōu)化整個教學過程和教學效果具有重要的價值和意義。

一、激活生活經(jīng)驗，解決“寫什么”的問題

初中語文寫作中，學生在收到寫作任務之后常常表現(xiàn)得一臉茫然，“寫什么”是其面臨的最大難題。其實，學生的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷等都可以成為寫作素材。但是由于初中語文寫作教學中缺乏有效引導，學生對寫作素材的提煉和應用過程掌握力不足，也就導致這一困境的出現(xiàn)。以部編版七年級上冊第一單元《熱愛生活，熱愛寫作》的教學為例，在前面學習了《春》《濟南的冬天》等名篇之后，教師可以順勢引出“熱愛生活，熱愛寫作”的主題，激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生從生活中尋找寫作素材。最初，部分學生可能還是一片茫然，不知道應該寫什么內(nèi)容，或者沒有很強的表達欲。這時候，基于寫作過程指導視角，教師可以先拋磚引玉，列舉自己的生活經(jīng)驗和趣事，讓學生明白什么內(nèi)容具有寫作價值，然后讓學生在白紙上寫下自己覺得有趣的事情。比如，夏天的時候回到老家與爺爺奶奶在小院里納涼，秋天去采摘園里摘果子，冬天和朋友們一起打雪仗、堆雪人等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設定相應的要求，比如描述的故事是積極向上的或者學生從中獲取到一定的感悟，然后讓學生對這些內(nèi)容進行刪減，最終選出最符合要求的寫作素材?；谶@樣的寫作過程指導和訓練，能夠引導學生在初中語文寫作中學會將生活經(jīng)驗運用于寫作中，也能夠提升其運用生活經(jīng)驗的能力，解決“寫什么”的問題。

二、搭建寫作支架，解決“怎么寫”的問題

在初中語文寫作教學中，“怎么寫”的問題也是困擾著學生。在教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生一直采用相同的模式，甚至還生硬地套用課文模板，文章內(nèi)容華而不實，甚至是排比句等結(jié)構(gòu)的堆砌。好的文章必然是發(fā)自內(nèi)心的所思所感，必然是真情流露，如果只是關(guān)注外在形式，忽視了內(nèi)涵，這不能稱作初中語文寫作教學的成功。因此，基于寫作過程指導視角下的初中語文寫作教學，需要引導學生正確搭建寫作支架，讓其掌握多樣化的寫作方法和手段，從而幫助其靈活運用頭腦中的寫作素材，自然而然地實現(xiàn)情感流露。

比如，初中語文記敘文寫作中主要是采用順敘和倒敘的寫作框架，為了保證事件講述的條理性和邏輯性，保證最終文章的感染力和影響力，在寫作教學中，教師可以引入“時間軸”的寫作框架方式。基于“時間軸”的構(gòu)建，學生可以正確地梳理事情發(fā)生的順序以及前因后果，為寫作搭建支架，降低寫作難度。又如，在議論文寫作教學中，教師需要做好論點和論據(jù)的安排，引導學生先提出論點，然后找到能夠支撐論點的論據(jù)，或者從事例中總結(jié)論點。另外，教師在教學過程中不能生搬硬套教材上的課文。雖然課文具有很強的借鑒性，但是生搬硬套會影響初中語文寫作教學效果。

三、開展協(xié)同寫作，讓學生在反思中提升寫作水平

初中生在作文修改和潤色過程中可能很難意識到自己的問題，基于寫作過程指導視角下的初中語文寫作教學可以開展協(xié)同寫作。學生在寫作完成之后可以自己修改和潤色，之后將文章在小組中傳閱，通過互評互鑒的方式，既認識到自己寫作中有待完善的地方，也積極借鑒和學習其他同學文章中優(yōu)秀的部分，見賢思齊。比如，在部編版七年級上冊《如何突出中心》的寫作教學中，如果學生自己修改文章很難意識到自己的文章沒有突出中心，但是通過別人的品評以及閱讀其他同學的文章，卻能夠反思自我，認識到問題所在，從而不斷提升寫作能力和寫作水平。

以及學生在進行作文的互相評價過程中，也更是可以學習其他學生的優(yōu)秀寫作方法和技巧，以此內(nèi)化為自身的學習技巧和寫作方式，這樣學生后期再次進行寫作和學習時，就能夠更加全面地進行技能的發(fā)揮，以及基于技巧和方法的積累，使得寫作的效果更好。因此，對于開展協(xié)同寫作而言，可以讓學生在反思中提升自身的寫作水平，進而幫助學生獲得學習進步與發(fā)展。與此同時，基于這樣的方式提高學生的學習和寫作水平，也更是離不開教師的正確以及規(guī)范引導，只有教師的引導和帶動，才能使得學生積極參與集體交流，以及在集體交流中正確進行學習和評價。所以，教師在其中的作用也更加重要。諸如教師可以基于對學生的引導，教育學生學會觀察別人的長處和優(yōu)點，至此學生群體才能夠獲得穩(wěn)定的學習提升以及寫作能力的提高。

四、結(jié)語

寫作過程指導能夠改變傳統(tǒng)陳述性的初中語文寫作教學問題，能夠從寫作素材的搜集、應用到寫作框架的搭建，再到文章的修改和反思整個過程來告訴學生應該“寫什么”“怎么寫”，讓初中語文寫作教學更為直觀化。所以，一是激活生活經(jīng)驗，二是搭建寫作支架，三是開展協(xié)同寫作，這都是基于寫作過程指導視角下的初中語文寫作教學策略，對于提升學生的寫作能力和寫作水平具有重要價值。

參考文獻：

[1]吳白茹.如何提升初中語文記敘文寫作教學的有效性[J].求知導刊，2020（40）：66-67.

[2]吳文亮.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略探討[J].考試周刊，2020（82）：49-50.

（作者單位：安徽省蚌埠市仁和中學233000）