靈活應(yīng)用綜合與實(shí)踐題材，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

陳雄雁

【摘 要】新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了明確的要求：“能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。”要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，就必須把“培養(yǎng)實(shí)踐意識，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，開展實(shí)踐活動(dòng)”貫穿于教學(xué)的全過程，貫穿教育的始終。綜合實(shí)踐這門學(xué)科課程正是為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力而生，是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體。那么如何靈活應(yīng)用綜合與實(shí)踐題材，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？

【關(guān)鍵詞】綜合與實(shí)踐;生活經(jīng)驗(yàn);應(yīng)用意識;實(shí)踐能力

綜合與實(shí)踐應(yīng)用是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)新增的內(nèi)容領(lǐng)域。既不是新課，也不是復(fù)習(xí)課，更不是單純性的鞏固練習(xí)課?！熬C合與實(shí)踐”是指一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。不少教師對此領(lǐng)域存在困惑。在綜合與實(shí)踐課中，以“書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的教學(xué)現(xiàn)象還存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間狹小，學(xué)習(xí)方式單一，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那么如何靈活應(yīng)用綜合與實(shí)踐題材，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？

一、從生活實(shí)際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。

如教學(xué)四年級下冊綜合與實(shí)踐《營養(yǎng)午餐》時(shí)，可從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生感受吃飯中的學(xué)問，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材提供的情景引入。比如學(xué)校每天都要設(shè)計(jì)好菜譜，為什么這么設(shè)計(jì)？這其中的奧秘是什么？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受吃飯中的學(xué)問，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

二、貫徹實(shí)踐觀點(diǎn)，有效組織課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實(shí)踐興趣

“興趣可以提供無窮的學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！本C合與實(shí)踐活動(dòng)作為一門實(shí)踐性課程，實(shí)踐應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)尊重主體。尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。

例如：在教學(xué)六年級上冊《節(jié)約用水》時(shí)，讓學(xué)生觀看缺水的視頻，看到了這些畫面，你想說什么呢？我們應(yīng)該怎樣呢？那今天我們來開展“節(jié)約用水”的實(shí)踐活動(dòng)。通過課件展示各種缺水畫面，學(xué)生體會(huì)到生活在水資源匱乏地區(qū)的人們的艱辛，引起學(xué)生對缺水問題的震撼。有了這種感情積淀，下面的數(shù)學(xué)活動(dòng)也就有了鮮活的生命力。

2.加強(qiáng)操作，增強(qiáng)實(shí)踐意識

綜合與實(shí)踐的知識比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)高度重視學(xué)生的親自動(dòng)手操作，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，給予觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，讓學(xué)生在自己感興趣的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樯鷦?dòng)的操作，從感受中獲得正確認(rèn)知。

例如：在教學(xué)六年級下冊《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》時(shí)，需要學(xué)生嘗試實(shí)際測量、研究自行車行進(jìn)的原理、研究行進(jìn)過程中腳踏帶動(dòng)前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，通過鏈條帶動(dòng)后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的過程，自然而然地引發(fā)對前、后齒輪與轉(zhuǎn)數(shù)之間的關(guān)系的探究。這些過程的經(jīng)歷，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，非常有益。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)，交給實(shí)踐方法

學(xué)生有了動(dòng)手操作的欲望，還需要引導(dǎo)它們會(huì)動(dòng)腦去思考，采用什么樣的方法，怎樣少走彎路，靈活地選擇操作方法，有所創(chuàng)造地去操作。

例如：在教學(xué)二年級下冊“小小設(shè)計(jì)師”時(shí)，為了減少學(xué)生在設(shè)計(jì)中的盲目性和隨意性， 有層次地讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)-模仿-創(chuàng)造-再創(chuàng)造”的過程。首先讓學(xué)生觀察生活中的圖案，了解一些美麗的圖案是由基本的圖形通過變換得到的;然后讓學(xué)生利用教材提供的圖形，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的圖形運(yùn)動(dòng)的知識，在正方形中貼出自己喜愛的圖案;接著由學(xué)生在正方形中自己設(shè)計(jì)圖案;最后讓學(xué)生將設(shè)計(jì)得一樣的圖案拼在一起，從多種視角認(rèn)識圖形的運(yùn)動(dòng)。

三、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐能力不斷提升

綜合與實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，只局限于課堂教學(xué)的模擬學(xué)習(xí)可能只是杯水車薪，必須讓學(xué)生走出課堂。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師應(yīng)注重知識的課外延伸。課后讓學(xué)生多做有創(chuàng)意的實(shí)踐作業(yè)，如操作小實(shí)驗(yàn)，操作小實(shí)驗(yàn)是指為了直觀、深刻認(rèn)識新事物、新知識，而進(jìn)行動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察與記錄、研討與分析、結(jié)論和陳述等的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。

例如在教學(xué)六年級上冊《節(jié)約用水》后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)約用水的宣傳標(biāo)語或手抄報(bào)作業(yè)。這樣使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值，還可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識，使知識在實(shí)踐中得到升華。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手操作，讓數(shù)學(xué)課堂開放起來是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的必要途徑。通過綜合實(shí)踐課教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、充分討論、認(rèn)真總結(jié)，親歷活動(dòng)過程，對提高學(xué)生的實(shí)踐能力是很有幫助的。我們要讓學(xué)生在完全自主的探索體驗(yàn)中，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，以良好的心境主動(dòng)地去參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。