班主任獲取職業(yè)幸福感的實踐與思考

唐山市開灤第一中學 石雪豐

幸福感是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒。在生活中，每個人對幸福的定義不同，感受到幸福的途徑也不同。

目前，中小學校普遍存在班主任崗位安排人員困難的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學對班主任需求數(shù)占學校教師總數(shù)的20%，而愿意從事班主任工作的教師不足3%。通過問卷調(diào)查信息匯總，原因有四個方面：首先，班主任工作時間長，工作強度大，牽扯精力多；其次，班主任的工作瑣碎，時間和空間上都讓人有拿得起卻放不下的感受，容易產(chǎn)生精神和心理上的雙重負擔；再次，班主任任務重、責任大，學生安全、習慣培養(yǎng)、活動策劃、成績提升、學困生轉(zhuǎn)化等都需要班主任付出行動；最后，現(xiàn)在的學生追求個性，加大了班級管理的難度，更易令教師產(chǎn)生畏難情緒。

不想當班主任的教師也都有各自的理由。要著力解決這一突出問題，需要對教師進行精神和方法上的雙重引領(lǐng)，幫助教師主動尋找和追求有延保期、有質(zhì)有量的幸福感，并從中收獲職業(yè)生涯中自身能力提高的成就感、學生成長中帶來的快樂感、桃李滿天下的自豪感。

一、有意識地尋找幸福感

1.幸福感存在于班主任的工作過程和工作成果中。班主任工作帶給自己的心理感受應該是“快樂著別人的快樂，幸福著別人的幸?！薄Ｊ聦嵣?，高強度的工作恰恰使班主任放大了痛感，忽略了很多瞬間的幸福感。班主任每天都和朝氣蓬勃、純真無邪的孩子們在一起摸爬滾打，可以時時捕捉每一個美好瞬間，快樂著學生的快樂，幸福著學生的幸福。如此，班主任能體會到純真的幸福感。

學生不開心時，班主任可以悉心和他們溝通，竭盡所能地幫助學生解決生活和學習中遇到的問題。當學生心情好轉(zhuǎn)并露出笑容的那一刻，班主任能體會到成功的幸福感。當學生學習狀態(tài)不佳、成績不理想時，班主任及時找出問題所在，幫學生確定努力方向。當學生重新帶著自信和動力再出發(fā)時，班主任會收獲滿滿的幸福感。

2.幸福感存在于超長的保質(zhì)期中。班主任工作瑣碎，常被學生稱為“班媽”。這個“稱號”說明了班主任的存在價值和其在學生心中的地位，更說明了班主任職責的長久性。班主任的職責不僅僅體現(xiàn)在日常教學工作中，也體現(xiàn)在學生畢業(yè)后漫長的人生中。也正是這種長久性，賦予了班主任幸福感超長的保質(zhì)期。

在校期間，班主任與學生朝夕相處，對于班主任給予的“陽光”和付出，學生會看在眼里，記在心上，愿意盡最大努力落實好老師分配的每一項任務。由此，班主任每一天都可以收獲幸福感。學生畢業(yè)后，班主任的幸福感依然存在：學生取得成績時愿意主動告知班主任，寒暑假也不忘返校探望班主任，工作崗位上的苦與樂也愿意隨時與班主任分享……每當看到昔日調(diào)皮頑劣的孩子成長為穩(wěn)重大方、懂得感恩的青年時，班主任的內(nèi)心都會感到無比幸福和滿足。

二、學會傾聽學生的心聲

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49.6%的高中生存在不同程度的負面心理、情緒。對此，教育工作者需要做出努力，哪怕是十分細微的關(guān)注，都可能改變學生的一生。班主任一旦有了這種意識，就會主動改進自己的工作方法，其中最主要的一點就是學會傾聽。

學會傾聽可以使班主任站在學生的角度思考，從而理解學生；可以懂得學生所作所為的目的，從而解開誤會。例如，我班因?qū)W生轉(zhuǎn)學，教室里多出兩個空座。為了公平公正，我主動征詢學生的意愿。有兩名學生舉手示意要調(diào)換座位。我讓學生自己選擇適合的座位。那名高個子男生挑選了一個中間靠前的座位，而把靠后的座位留給了另一名瘦小的女生。

我看在眼里，心生不悅，于是，課下找到那名男生，從一個合適的角度開啟聊天模式。男生興致勃勃地談論著身邊的苦和樂，說著說著就談到這個新座位帶給他的深深的責任感。他說：“新同桌來自單親家庭，經(jīng)濟條件不太好，英語始終不入門，我可以幫他提高英語成績，生活上我也可以在他不知不覺中幫助他。”這一番話，讓我感到十分慚愧，多么善良的孩子?。∪绻也蝗A聽孩子的心聲，可能永遠都會誤會這名男生。

身為教師，如果不能正確評價學生的言行，將會對學生造成極大的傷害。著名教育學者李希貴說過一句話：“和學生平等地坐下交流并傾聽，才知道他們并不是小孩子?！睂W會傾聽能增進班主任對學生的理解，能夠讓班主任收獲感動和欣喜，更能夠收獲珍貴的幸福感。

三、學會管理情緒、控制情緒

以愛動其心，以言導其行。班主任對學生的嚴格要求，不是板著面孔，不是嚴厲訓斥。嚴格，同樣可以溫柔地表達，可以用尊重、民主、平等、信任的方式表達。班主任應學會管理和控制自己的情緒，同時也應引導學生學會管理和控制情緒。只有這樣，師生雙方才能夠在心平氣和的狀態(tài)下工作和學習，才能夠高效率地完成各項任務。

比如，對于學生遲到這個問題，與其疾言厲色地質(zhì)問“怎么遲到了？”，不如換種角度和語氣說：“急匆匆地趕路多危險啊，以后一定要多留點時間，安全第一啊！”同樣是提醒，后者的效果顯然要好得多。此外，班主任說話的語氣、語調(diào)不同，心情也會不一樣。質(zhì)問的語氣會增加溝通的障礙，使班主任進入越說越生氣的惡性循環(huán)。因此，遇到問題時，班主任一定要先沉淀情緒，過濾掉不良情緒后再進行溝通，用平和的語調(diào)去說，而不是用質(zhì)問的語氣去問，往往可以收到事半功倍的效果。

四、積極引導學生向上向善

班主任的每一次主題班會、每一次和學生溝通，都應以感動學生的心靈為目標，積極引導每一名學生向上向善，幫助學生健康成長、成人并走向成功。生命之魂是德性與智性的統(tǒng)一，班主任應在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，向?qū)W生撒播理想和美好情操的種子，助力學生明確人生奮斗的方向、人生的意義和價值，讓學生懂得做人的底線，既樹立追求的目標，又具備生存的本領(lǐng)。每一位班主任都應堅信：感動的瞬間是教育最精彩的瞬間，而激勵人向上向善的瞬間真的能改變?nèi)说囊簧軇?chuàng)造歷史，凝聚永恒。

總之，如果班主任能夠多一些耐心與愛心，多一點賞識與責任，用獨特的人格魅力感染學生，引導他們向上向善，快樂地接受教育，身心健康地成長，就會收獲一份滿滿的幸福感。