“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究

湯艷 楊小悅

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的社會(huì)形態(tài)，是指充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和價(jià)值來提升社會(huì)的生產(chǎn)力和創(chuàng)新力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)+為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新的方向，作為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教師，要深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源的優(yōu)勢，將其和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程有效融合，全面提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果和效率。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革進(jìn)行探析，旨在為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景? ? 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程? ? 教學(xué)改革

引言

互聯(lián)網(wǎng)+是指互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的有效融合，近年來我國的信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人們生活的很多方面，以此很多行業(yè)和領(lǐng)域都充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進(jìn)行改革和升級，通過互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合來實(shí)現(xiàn)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育領(lǐng)域也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)教育改革，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)引入互聯(lián)網(wǎng)思維。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程本身就是一門和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，在具體的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該融合互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)改革。

一、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）在以往的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師沿用了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中更傾向于將計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識和技能直接灌輸給學(xué)生。雖然通過這種方式學(xué)生也能夠掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，并且掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的操作技能，但是這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的印象不夠深刻，沒有理解知識的內(nèi)涵，知識學(xué)得快忘得也快。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要想學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要求教師一定要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識的建構(gòu)中，真正來對知識進(jìn)行思考和探究，這樣才能把握知識內(nèi)涵。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式這和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相悖，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）從另外一個(gè)方面來看， 傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中，教師注重知識傳輸卻忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，沒有采取有效的教學(xué)手段和策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不夠重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有體會(huì)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生抵觸和排斥的心理，最終影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）現(xiàn)代教學(xué)理念關(guān)注的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)過程中不僅要將相關(guān)的知識傳遞給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，對教師的依賴性非常大。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)領(lǐng)域的影響

2.1給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)渠道

將互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效融合，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。在以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并且只能在課堂上來進(jìn)行相關(guān)的操作，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間都受到了一定的限制。并且計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容一般是完全遵循教材內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容具有一定的滯后性和單調(diào)性，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)習(xí)最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和技能。

而將計(jì)算機(jī)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)有效融合，教師不僅能夠在規(guī)定的時(shí)間和空間來完成教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和興趣愛好來開發(fā)微課、慕課等，提供線上教學(xué)，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制[2]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，幾乎每一個(gè)學(xué)生都擁有自己的電腦，這給計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了很大的便利，教師可以在線傳輸計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識和任務(wù)，給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)渠道。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以課堂為載體，教師簡單講解計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識和操作之后，進(jìn)行操作示范，然后引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的操作來完成對應(yīng)的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中掌握計(jì)算機(jī)的技能。這種教學(xué)模式僵化、單一，教學(xué)效果不佳。

而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)有效融合，教師對于本節(jié)課需要講解的理論知識以及計(jì)算機(jī)技能操作的要領(lǐng)等都可以提前錄制視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生提前下載學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來選擇觀看的次數(shù)，直到將相關(guān)的知識和操作技能熟悉掌握。在課后教師也可以錄制課堂教學(xué)視頻，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.3增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生和教師不斷互動(dòng)的過程，而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流，學(xué)生容易感到非?？菰锖头ξ?，會(huì)嚴(yán)重影響最終的教學(xué)效果。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來自主獲取網(wǎng)絡(luò)資源，提供在線教學(xué)資源，然后引導(dǎo)學(xué)生自己來獲取資源，在這個(gè)在線學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂的問題可以隨時(shí)向教師請教，教師也可以在線監(jiān)督，并提問一些導(dǎo)向性的問題，這樣就能夠有效強(qiáng)化師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。借助互聯(lián)網(wǎng)開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，師生之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)交流溝通，能夠大大增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革路徑

3.1引入豐富的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)能夠給教師提供豐富的教學(xué)資源，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來搜集更加優(yōu)質(zhì)和豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的改革。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只能按照教材和教師參考書上的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接觸各種知識的途徑和平臺(tái)也比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有局限性。

而在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，教師可以通過多種途徑來獲取更加豐富的教學(xué)資源，從教材目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)來搜索關(guān)鍵詞就能夠得到大量相關(guān)的知識，給教師提供了非常豐富的教學(xué)資源[3]。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的課件，從優(yōu)質(zhì)的課件中提取有價(jià)值的教學(xué)資源，并將其整合到自己的課件中，給學(xué)生傳遞更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

教師可以將網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的系列微課、慕課等融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過個(gè)人計(jì)算機(jī)來觀看?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)質(zhì)的慕課、微課資源，這些教學(xué)資源都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，并且是由名家主講，教師可以將其整合到自己的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程注重學(xué)生對計(jì)算機(jī)技能的掌握，互聯(lián)網(wǎng)上的慕課平臺(tái)不僅能夠提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可以提供配套的習(xí)題，教師可以從中精心選擇課堂練習(xí)和課后練習(xí)，讓學(xué)生將掌握的知識學(xué)以致用，在實(shí)際操作中提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能水平。另外，教師還可以開發(fā)微課資源，比如可以引入藍(lán)墨云班課，學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課平臺(tái)之后就可以共享教學(xué)視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)和溝通，讓整個(gè)教學(xué)課堂變得更加有趣和生動(dòng)。教師開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，可以遵循多元立體的原則，將一些職業(yè)元素、企業(yè)元素等融入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。

3.2改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力發(fā)展不利。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)來對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。教師可以構(gòu)建線上+線下的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線教學(xué)有效融合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。線下教學(xué)能夠提供各種面對面的師生互動(dòng)和討論，線上教學(xué)能夠給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效整合線上教學(xué)和線下教學(xué)能夠形成更加高效的教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)模式改革，最突出的特點(diǎn)就是要凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，因此教師還可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)改革的成果，其改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，課后通過對應(yīng)的練習(xí)來消化和吸收知識，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，先是教師講解相關(guān)的知識和技能，展示計(jì)算機(jī)操作，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中消化和吸收知識。

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師在課前制作教學(xué)視頻，然后在課堂上先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過觀看視頻來學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能操作，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生可以自己練習(xí)，也可以和同學(xué)之間進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，最后教師再根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)總結(jié)計(jì)算機(jī)相關(guān)操作的技能要點(diǎn)和需要注意的地方，最終促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和消化。

3.3改革考核模式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程主要是通過期末考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，這種考核方式為結(jié)果性考核，具有片面性。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師要探索更加科學(xué)和全面的考核方式。例如，教師不僅要注重結(jié)果性考核，同時(shí)也要注重過程性考核，對于結(jié)果性考核來說，可以用多次代替一次，在平時(shí)可以定期讓學(xué)生上機(jī)考核，這樣就能夠避免學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中太過渙散。

教師可以分階段多次考核，每完成一個(gè)模塊的內(nèi)容之后就進(jìn)行上機(jī)考核，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師還應(yīng)該重視過程性考核，也就是對學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)、態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極性等進(jìn)行考核，可以制作平時(shí)表現(xiàn)考核表格，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來完成表格，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的過程性考核。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多維度考核，將過程性考核和結(jié)果性考核有效融合，制定更加立體的考核體系。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+給計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革提供了重要的方向，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效融合，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極應(yīng)用到課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)資源，積極引入微課、慕課等優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式來開展教學(xué)，課前借助微課等來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上則進(jìn)行精煉講解，以此來凸顯學(xué)生的主體性。另外，教師還應(yīng)該改革考核方式，制定多維度的考核體系，將過程性考核和結(jié)果性考核有效融合。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]高輝，潘海為，鹿?jié)晒? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的探索[J]. 軟件工程， 2018， 021（002）：56-59.

[2]李云.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，計(jì)算機(jī)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革[J]. 數(shù)碼世界， 2020，12（9）：24-25.

[3]張未名.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究[J]. 通訊世界， 2019， 026（011）：310-311.

[4]方芳. “互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀與策略研究[J]. 軟件， 2020， 481（05）：287-290.