“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化課堂教學(xué)模式在組織胚胎學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

李小京 楊曉莉 袁夢

【摘要】? ? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高校人才的培養(yǎng)提出了新的要求。為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才，本文探討以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)平臺，把先進(jìn)的信息化教學(xué)手段引入到組織胚胎學(xué)的教學(xué)中，并結(jié)合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)相融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的多元化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，縮短了師生距離，拓展了學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了組織胚胎學(xué)課程的改革。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 多元化教學(xué)? ? 組織胚胎學(xué)

Abstract：With the advent of the “Internet plus” era， new requirements for the training of talents in colleges and universities are put forward. In order to train new type of innovative talents in the new era， this paper discusses the introduction of the Internet based learning platform into the teaching of Histology and Embryology with the help of advanced information teaching methods. This study combines various teaching methods and integrates online and offline teaching. The diversified teaching mode under the background of “Internet plus” breaks the limitation of time and space in traditional classroom teaching， shortens the distance between teachers and students， expands learning space and promotes the reform of histology and embryology course.

Keywords： Internet plus; Diversified teaching; Histology and Embryology.

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷改變著我們的生活和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)平臺，從而實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)的新型“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的多元化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。為提高組織胚胎學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求，我校組胚教研室經(jīng)過一系列的教學(xué)實(shí)踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對組織胚胎學(xué)課程進(jìn)行了多元化教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、《組織胚胎學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《組織胚胎學(xué)》是研究人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。理論課部分采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，大班授課，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行的多媒體教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課部分則采用小班授課形式進(jìn)行，教師通過精講示教切片的方式，將切片組織結(jié)構(gòu)與理論知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理論知識的內(nèi)化。示教結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自主觀察，并按照要求繪制實(shí)驗(yàn)報告。本門課程的考核包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，理論以期末閉卷形式進(jìn)行，卷面考試成績占總成績的60%，實(shí)驗(yàn)以切片考試的形式進(jìn)行，占總成績的40%。

在組織胚胎學(xué)傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都是以教師作為教學(xué)的中心，學(xué)生則被動的接受。另外，受限制于課堂教學(xué)時間，教師與學(xué)生的溝通交流較少，再加上本門學(xué)科的特點(diǎn)，內(nèi)容復(fù)雜抽象，知識點(diǎn)多記憶困難等因素。學(xué)生歷年的教學(xué)評價均有提到課程內(nèi)容繁多，抽象難懂，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索如何運(yùn)用多元化教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性的相關(guān)教學(xué)研究勢在必行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化教學(xué)模式的構(gòu)建

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的前提下，多元化教學(xué)模式是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法 （Case Teaching Method）以及問題式學(xué)習(xí) （Problem-based learning，PBL）? 等多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，靈活運(yùn)用到教學(xué)中的新型教學(xué)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，多元化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有的開放性、平等性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況，隨時隨地利用碎片化時間開展課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，時刻在線的教學(xué)課堂，讓教師可以隨時給學(xué)生答疑解惑，增強(qiáng)了師生間的交流與互動，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.1傳統(tǒng)教法

傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師課堂講授知識點(diǎn)為主。在學(xué)生剛剛接觸組織胚胎學(xué)這門新課程，對課程涉及的領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)方法還不夠了解，章節(jié)知識點(diǎn)較多時，我們采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法。如上皮組織、神經(jīng)組織、免疫系統(tǒng)等章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象，知識點(diǎn)較難理解。教師采用課堂面授有利于講透相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建微觀立體思維。

2.2學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的運(yùn)用

在超星學(xué)習(xí)通平臺上，教師將教學(xué)大綱、課件、視頻以及課外資料等上傳。教師還可在平臺上向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，如課前預(yù)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容，并布置課后作業(yè)，單元測試，考試等任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成，學(xué)生提交后，系統(tǒng)將自動批改生成成績。學(xué)習(xí)通不僅可以在電腦上完成學(xué)習(xí)，還有手機(jī)app版本。對學(xué)生而言，手機(jī)成了輔助學(xué)習(xí)的工具，即減少了學(xué)習(xí)成本，又有效提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺參與到課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)法有機(jī)融合，形成了新型線上線下混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要從課前自主學(xué)習(xí)、課中針對性教學(xué)和課后學(xué)習(xí)反饋三個階段展開。

課前，教師錄制微課視頻、將相關(guān)知識點(diǎn)的課件、教學(xué)視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺。教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)通知，布置章節(jié)測驗(yàn)，學(xué)生則通過觀看微視頻、學(xué)習(xí)課件等教學(xué)資料，并完成章節(jié)測驗(yàn)。在自學(xué)的過程中，學(xué)生遇到不能理解的知識點(diǎn)可通過學(xué)習(xí)通或者班級微信群向教師反饋。

在課堂授課時，教師就學(xué)生課前反饋問題相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并用提問的方式檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。課上，教師利用學(xué)習(xí)通平臺上的簽到、投票、搶答、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)的趣味性。

課后，教師在學(xué)習(xí)通平臺布置課后作業(yè)，在課程討論區(qū)發(fā)布與此次課相關(guān)的知識討論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入討論，根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評，從而進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。學(xué)生還可根據(jù)自身學(xué)習(xí)效果，通過觀看微課教學(xué)視頻來對重、難點(diǎn)知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生發(fā)生角色互換，學(xué)生作為主導(dǎo)者，而教師作為引導(dǎo)者。本次翻轉(zhuǎn)課堂選擇《循環(huán)系統(tǒng)》的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，原因是本章知識點(diǎn)較為簡單，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施奠定了知識基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施借助于學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，課前教師制作實(shí)驗(yàn)課微課視頻并發(fā)布于學(xué)習(xí)通平臺，班級學(xué)生自由分組并自學(xué)微課視頻。實(shí)驗(yàn)課開始，教師不進(jìn)行切片示教，學(xué)生按照分組自主觀察，在觀察期間，小組成員用手機(jī)拍攝到顯微鏡下經(jīng)典結(jié)構(gòu)的照片，作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生講解的素材。自主觀察結(jié)束后，各組各組選派學(xué)生代表，在課堂展示圖片并講解相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，講解過后還要解答其他同學(xué)或老師提出相關(guān)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)各小組的表現(xiàn)和課堂情況打分、評價。

2.4問題式學(xué)習(xí) （Problem-based learning，PBL） 與案例教學(xué)法 （Case Teaching Method，CBL）相結(jié)合

基于問題的學(xué)習(xí) （PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式，其教學(xué)理念是“以問題為基礎(chǔ)，以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”以小組討論為模式的一種啟發(fā)式教育[1]。根據(jù)PBL教學(xué)法原理，以病例為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和臨床實(shí)踐能力，就形成了以案例為導(dǎo)向的案例教學(xué)（CBL），其特點(diǎn)是將 PBL 教學(xué)理念與臨床知識相結(jié)合的形成一種以問題為基礎(chǔ)，以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、以病例為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式[2]。

本門課程的授課對象是大一新生，他們沒有臨床知識基礎(chǔ)，所以在案例的選擇上，應(yīng)偏向于與日常生活相關(guān)、學(xué)生曾親身經(jīng)歷過著或聽過的臨床案例，如痤瘡，胃潰瘍等病例。課前，教師借助學(xué)習(xí)通平臺、班級微信群等發(fā)布案例和問題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程，并在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料。課堂上，請學(xué)生進(jìn)行案例分析，在教師的引導(dǎo)下導(dǎo)入新課，講授章節(jié)知識點(diǎn);學(xué)生將課前搜集到的資料和課上講授的內(nèi)容圍繞案例進(jìn)行小組討論，各組派學(xué)生代表發(fā)言;最后，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，并從案例分析出發(fā)對本章知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

三、課程評價

多元化教學(xué)模式的開展的同時，課程考核方式的也需要改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的終成型考核方式已不再適用，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)采用多元化、開放性的形成性考核方式。形成性考核方式從全方位的角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免了以偏概全的成績認(rèn)定，也使得課堂教學(xué)更自由、開放、科學(xué)、創(chuàng)新[3]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、作業(yè)提交、在線測試、參與課堂討論等一系列學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)為學(xué)生成績考核提供依據(jù)，這種動態(tài)化、常態(tài)化的考核方式可以有效地杜絕學(xué)生臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)心理，此外，教師還可通過數(shù)據(jù)分析、問題反饋來調(diào)整教學(xué)設(shè)計的和方法[4]。

四、教學(xué)反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)法的融合，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，有效的提升教學(xué)質(zhì)量，對組織胚胎學(xué)課程的改革和創(chuàng)新起到了很好的促進(jìn)作用。但多元化教學(xué)也給教師和學(xué)生帶來諸多挑戰(zhàn)，如不同教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計、微課視頻的制作、病例的篩選、學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)分析、搜索查閱文獻(xiàn)資料、開展討論等大大增加了教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和工作量。

因此，教研室教師應(yīng)該集體備課，對整門課程進(jìn)行總體設(shè)計，共同探討不同章節(jié)在使用不同教學(xué)法的優(yōu)劣，并在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)反思，在不斷的摸索和實(shí)踐中探索出最優(yōu)化的課程設(shè)計。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]石薈，商艷，徐茂錦，等.PBL教學(xué)模式在八年制早期接觸臨床學(xué)呼吸科教中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（16）：63-65.

[2]束會娟，劉媛媛，郭忠信，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下醫(yī)學(xué)神經(jīng)生物學(xué)多元化教學(xué)模式的新探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（23）：38-40.

[3]張雪莉，王強(qiáng)，李如江.以學(xué)生為中心以性評價為保障的組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].解剖學(xué)雜志，2019，9（04）：421-422.

[4]宮麗娜，侯媛媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式實(shí)施探究[J].長江技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2020，（6）： 196-198.