小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施策略

梁富安

【摘? 要】分層教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙具有十分重要的意義。教師要注重利用分層作業(yè)練習(xí)來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，確保學(xué)生扎實牢固地掌握數(shù)學(xué)基本知識，在后期能夠徹底爆發(fā)出自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的成就感和滿足感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，為學(xué)生未來更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。基于此，本文提出幾點小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實施策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層;作業(yè);策略

中圖分類號：G623.5????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0119-03

Implementation Strategy of Primary School Mathematics Stratified Homework

（Liqiao Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） LINAG Fuan

【Abstract】Stratified teaching is of great significance to the students' mathematical enlightenment. Teachers should pay attention to the use of layered homework exercises to consolidate students' basic knowledge， establish students' self-confidence in learning， ensure that students firmly grasp the basic knowledge of mathematics， in the later stage can completely burst out of their own internal learning potential， so that students can experience the fun of mathematics learning， fully feel the sense of achievement and satisfaction brought by learning mathematics， and promote students' learning ability The comprehensive development of students' mathematics comprehensive learning ability will lay a solid foundation for students' more complex mathematics learning in the future.Based on this， this article puts forward several implementation strategies for elementary school mathematics layered homework for reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Stratification; Homework; Strategy

一、根據(jù)難易程度進行作業(yè)分層

許多學(xué)生在進入小學(xué)以前就已經(jīng)接受過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維啟蒙，在進入小學(xué)以后，擁有較強的數(shù)學(xué)推理能力和邏輯思維能力，對于教師所講述的知識能夠快速理解和掌握，還能夠根據(jù)教師的講述對知識進行發(fā)散，對于這類學(xué)生，教師如果按照一般學(xué)生的整體水平布置同等難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生感覺過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，在進行作業(yè)練習(xí)時就會產(chǎn)生消極心態(tài)。有些學(xué)生受先天因素以及環(huán)境因素的影響，在進入小學(xué)以后，會感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力，不具備一定的邏輯思維能力，對教師講述的數(shù)學(xué)知識進行良好的理解與吸收，對于這類學(xué)生，教師按正常水平布置作業(yè)，也會讓學(xué)生感覺解題非常吃力，對于學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)自信受到打擊，對待作業(yè)同樣會產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，“一刀切”的作業(yè)設(shè)計會阻礙學(xué)生個性的發(fā)展，不利于全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的共同提升，應(yīng)當設(shè)計難易不同的分層作業(yè)來促進全班同學(xué)的共同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《認識鐘表》時，為了讓所有學(xué)生都能夠?qū)︾姳碜鳂I(yè)練習(xí)產(chǎn)生積極性，教師對接受慢的學(xué)生，僅要求他說出鐘表顯示的時間是多少;對一般情況的學(xué)生，要求他們說出一個小時以后是幾點;對接受快的學(xué)生，要求他們回答“如果兩個小時以后是8點，那當前時間的前一小時是幾點?！蓖ㄟ^這種按照難易程度來設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的方式，能夠照顧到全班同學(xué)的整體狀況，有效促進全班同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進全班數(shù)學(xué)效率的整體提升。

二、根據(jù)作業(yè)數(shù)量進行分層設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受程度不同，進行課后作業(yè)練習(xí)時，對知識運用的熟練程度也不同：有的學(xué)生對知識掌握得較好，在做題時，速度很快，準確率也很高，做完教師布置的作業(yè)只需花費很少的時間;有些學(xué)生對知識掌握的不牢固，在做題時，需要花費很長的時間來理解提議，以及花費大量時間來計算，準確率也不高。因此，相同的作業(yè)量，對于掌握熟練的學(xué)生來說，完成起來非常輕松，對于掌握不牢固的學(xué)生來說，則非常困難。有些基礎(chǔ)差的同學(xué)為了完成數(shù)學(xué)習(xí)題經(jīng)常要忙到深夜，不僅影響晚上的睡眠和學(xué)生的身體健康，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和壓力?；诖?，教師在進行題目分配時，要注意到學(xué)生之間做題速度的差異，根據(jù)做題快慢不同的學(xué)生設(shè)計數(shù)量不同的差異作業(yè)分層，確保學(xué)生在進行作業(yè)練習(xí)時，都在自己所承受范圍之內(nèi)，不會產(chǎn)生強大的課業(yè)壓力和心理負擔。例如，在布置《20以內(nèi)加減法》時，有些學(xué)生計算速度很快，并且掌握了較好的心算能力，教師可以為他們布置100道課后計算題，促進他們對知識掌握得更加熟練;對于大部分掌握情況一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計70到80道數(shù)學(xué)題，適當為他們減輕負擔;對于計算基礎(chǔ)差，且還沒有掌握心算能力的學(xué)生來說，教師可以布置60道課后練習(xí)題，確保學(xué)生不會擁有較大的作業(yè)負擔。通過這種數(shù)量不同的作業(yè)分層，照顧到全班同學(xué)做題速度，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計分層作業(yè)

在小學(xué)階段，每個學(xué)生都有著不同的個性與性格，作為處于啟蒙階段的教學(xué)，教師的責任是維護和尊重學(xué)生的天性。根據(jù)每個學(xué)生不同的特征進行因勢利導(dǎo)，確保每個學(xué)生的長處都得到最大程度的培養(yǎng)，充分挖掘每個學(xué)生的喜好和閃光之處;根據(jù)學(xué)生的喜好和需求設(shè)計出形式多樣的分層作業(yè)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生自己選擇不同的作業(yè)形式，通過挑選自己喜歡和感興趣的作業(yè)方式，學(xué)生對于作業(yè)的興趣和積極性更加高漲，在學(xué)習(xí)和練習(xí)時，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)知識展開深入思考和自主探究，確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)練習(xí)，達到利用作業(yè)來鞏固課堂知識的教學(xué)目的，學(xué)生也根據(jù)自己所選擇的作業(yè)方式，充分凸顯了自己的優(yōu)勢和長處。這種分層作業(yè)的方式真正體現(xiàn)了因材施教，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)理念。

四、學(xué)生自主選擇不同層次作業(yè)

要有效開展作業(yè)分層教學(xué)，教師在進行分層作業(yè)設(shè)計時，就要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。在進行作業(yè)分配時，也要服從學(xué)生的主體性原則，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自主來選擇自己想要練習(xí)的作業(yè)類型。許多教師在進行分層作業(yè)設(shè)置時，都是主觀性地按照自己的想法和對學(xué)生的了解，將不同層次的作業(yè)直接分配給學(xué)生，學(xué)生沒有自主選擇的機會，只能被動接受教師的分配。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期積累的動態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自身也會隨著年齡和大腦的發(fā)育，對知識的掌握能力發(fā)生變化。有些學(xué)生最初可能基礎(chǔ)差，需要更多基礎(chǔ)性練習(xí)，然而后期數(shù)學(xué)思維能力增強，對于數(shù)學(xué)期待有更多挑戰(zhàn)性的內(nèi)容;而有些學(xué)生可能計算能力較強，空間想象能力不足，在做幾何類題目時，需要更多基礎(chǔ)類題目加強基礎(chǔ)知識。教師一味地根據(jù)自己主觀想法為學(xué)生分配作業(yè)，忽視了學(xué)生的動態(tài)發(fā)展特性，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。因此，教師在進行作業(yè)分配時，應(yīng)當遵循學(xué)生自愿原則，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡和接受的作業(yè)層次。根據(jù)學(xué)生的選擇，教師能夠?qū)W(xué)生當前的學(xué)習(xí)掌握情況有一個更加詳細的了解，在后續(xù)的教學(xué)中也能更加有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，確保教學(xué)效率的有效提升。例如，教師將作業(yè)分成基礎(chǔ)類、鞏固類以及加強類三個層次，在課后進行作業(yè)布置時，請學(xué)生自主選擇自己想要的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況，自主選擇題目類型。這種方式充分尊重了學(xué)生的意愿，更好地促進了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

五、設(shè)計小組分層合作探究練習(xí)

要有效開展分層作業(yè)教學(xué)，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，除了要注重不同學(xué)生對作業(yè)練習(xí)的不同需求，還要注重學(xué)生之間的互相幫助和互相指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)理念所包含的重要能力之一，學(xué)生只有擁有較強的合作學(xué)習(xí)能力，才能在未來的學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。教師在進行作業(yè)分層時也要充分考慮到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，將班級內(nèi)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的強弱進行不同層次的劃分，然后劃分成小組的形式，能夠確保學(xué)生之間產(chǎn)生更好的合作互助。教師首先要將所有學(xué)生分層強、中、弱三個層次，之后劃分若干小組，確保每個小組都平均分配到三個層次的學(xué)生。之后教師設(shè)計開放性的作業(yè)內(nèi)容，請每個小組都展開合作探究，在探究的過程中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠?qū)W會照顧基礎(chǔ)差的同學(xué)，給予基礎(chǔ)差的同學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)幫助。同時，每個學(xué)生都能在合作探究活動中充分發(fā)揮自身的長處和優(yōu)勢，學(xué)生在小組合作的過程中意識到合作的力量，在之后的學(xué)習(xí)中也能更好地與他人互幫互助，促進全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的共同提升。

六、實行差異化分層練習(xí)評價

要有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)教學(xué)，除了要注重對課后作業(yè)分層設(shè)計以外，還要注重對學(xué)生的分層教學(xué)評價。許多教師在進行教學(xué)評價時，不注重學(xué)生的個體差異性，教學(xué)評價采取一刀切的形式，評價語言過于籠統(tǒng)模糊，或者單純的通過A/B/C幾個符號來進行評價，學(xué)生無法通過教師的評價接收到更多有用的建議和信息，也無法通過教師的評價來指導(dǎo)自己接下來的學(xué)習(xí)方向。因此，要有效進行分層作業(yè)教學(xué)，教師在進行作業(yè)評價時也要注重分層。確保學(xué)生能夠根據(jù)教師的評價內(nèi)容及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，根據(jù)教師的評價來樹立學(xué)習(xí)自信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，更加積極主動，明確自己的學(xué)習(xí)方向，根據(jù)評價的建議進行查缺補漏，對自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進行及時鞏固。例如，教師在進行作業(yè)評價時，首先就學(xué)生作業(yè)完成量、做題準確率等方面給出詳細的評價。隨后教師還要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)好的地方，對于學(xué)生完成較好的部分給予及時的肯定，確保學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)自信，對于學(xué)生在作業(yè)中存在的不足，教師也要給出更加專業(yè)的指導(dǎo)意見，確保學(xué)生明確努力的方向，通過這種多元化的分層評價方式，既維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)給出有效的建議，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯? 李? 芳）