情境教學法在小學英語教學中的應用

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，基礎教育對英語教學提出了更高的要求。在探究高效英語教學的過程中，教師明確小學英語教學中現(xiàn)實存在的問題?；谇榫辰虒W法對于小學英語教學的積極意義，教師可以在小學英語課堂的導入環(huán)節(jié)，閱讀、詞匯教學以及拓展環(huán)節(jié)中應用情境教學法，在充分激發(fā)小學生英語學習興趣的基礎上提高課堂學習的效率，從而實現(xiàn)小學英語課堂教學水平的提升。

【關鍵詞】小學;英語教學;情境教學法

【作者簡介】趙亞亞（1994.01-），女，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省靜寧縣城川學區(qū)紅旗小學，二級教師，大學本科，研究方向：小學英語教學。

在當前環(huán)境下，英語能力對于學生成長和發(fā)展越來越重要。所以在基礎的小學教育階段，英語教學也成了重點。綜合當前教學中存在的問題，教師應該積極探索教學改革，應用情境教學法實現(xiàn)小學英語課堂的發(fā)展。

一、當前小學英語教學中存在的問題

1.拼讀教學不規(guī)范。對于小學的英語教學而言，詞匯是最基礎的部分。但是學生對于詞匯拼讀的不規(guī)范不僅影響著其對詞匯的理解和掌握，而且影響小學生口語能力的強化。而導致小學生詞匯拼讀不正確、不規(guī)范的主要原因則在于部分教師自身口語的不規(guī)范以及專業(yè)教學能力的不足。

2.教學改革形式化。隨著教學改革進程的不斷深入發(fā)展，大部分教師都開始在課堂上應用和實踐新的教學方法和理念。但是由于部分教師對于新教學方法認識不夠，沒有做到完全理解和掌握，在實際的課堂教學中出現(xiàn)了過分追求形式化的問題，限制了小學英語課堂的教學效果和質(zhì)量。

二、情境教學法在小學英語教學中應用的意義

1.有利于激發(fā)學生英語學習興趣。在小學的英語教學中，學生的學習興趣是影響課堂教學質(zhì)量和效率最關鍵的因素之一。尤其是對于當前環(huán)境下需要學生主動參與、主動完成的探究性課堂模式而言，學生的積極參與是構(gòu)建高效課堂的基礎。也正因如此，教師往往將培養(yǎng)小學生的英語學習興趣作為課堂上首要的教學目的。而情景教學法就是將文字性的、扁平的英語知識以更加形象具體生動的形式加以展現(xiàn)，因此有助于激發(fā)小學生的英語學習興趣。

2.有利于培養(yǎng)學生思考探究意識。情境教學法在小學的英語教學中加以運用不僅能夠起到培養(yǎng)學習興趣的作用，而且有助于培養(yǎng)小學生思考和探究意識的形成和強化。對于小學的英語教學而言，這種通過情景展示的方式引導學生跟著情境進行思考，圍繞主題加以探究的教學模式對于小學生有更強的推動和促進作用，也能夠有效提高課堂教學的質(zhì)量和效果。

3.有利于強化學生跨文化學習意識。對于當前環(huán)境下的英語教學而言，培養(yǎng)學生的跨文化學習意識和能力是更為重要的目的，也是實現(xiàn)學生高效學習的關鍵。對于小學的英語教學而言，借助情境來豐富小學生對英語國家文化的了解和積累，是強化學生跨文化意識的重要途徑。所以情境教學法在小學英語教學中應用能夠起到積極的輔助作用。

三、情境教學法在小學英語教學中應用的策略

1.創(chuàng)設趣味英語導入情境，激發(fā)英語學習興趣。興趣是英語學習的核心動力，所以培養(yǎng)小學生學習英語的興趣也是英語課堂最基礎的目的和任務。在整個課堂教學環(huán)節(jié)中，導入環(huán)節(jié)對于課堂整體的教學效果起著關鍵性的作用，也對學生在課堂上的學習情況有著較大的影響。所以教師可以在導入環(huán)節(jié)中應用情境教學法，設計趣味性的情境充分激發(fā)小學生的英語學習興趣。

在小學英語課堂的導入環(huán)節(jié)中，教師設計趣味性的情境主要可以從兩個方面出發(fā)。首先教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境。在當前的環(huán)境下，教育教學領域與信息技術之間的聯(lián)系越來越緊密，而科技在教育領域的應用也對教學質(zhì)量和水平的提升起到了一定的輔助作用。所以教師利用多媒體來創(chuàng)設情境不僅能夠使情境更加生動形象，對小學生產(chǎn)生更強的吸引力，而且更能夠使小學生產(chǎn)生代入感，從而起到更好的效果。其次，教師可以利用教具創(chuàng)設情境。雖然多媒體使情境有著更加豐富的展現(xiàn)形式，也能夠進一步增強情境的趣味性，但利用教室和課堂上的教具來創(chuàng)設情境也是一種重要的方式和手段。在英語課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以利用簡單的教具來設計情景化的小游戲，引導小學生參與到情景游戲中。這樣既能夠節(jié)約課堂時間，也能為教師的教學帶來了便利。同時這種利用實物的方式相比于虛擬化的情境更有利于小學生對英語詞匯、知識的直觀、形象化感知和理解。所以利用多媒體或者實物教具來創(chuàng)設趣味情境是提高課堂教學趣味性，激發(fā)小學生英語學習興趣的重要方式。

2.應用情境開展詞匯教學，豐富學生詞匯積累。詞匯是英語學習過程中的基礎性環(huán)節(jié)，是學生形成整個英語學習網(wǎng)絡和體系的基石，所以學生對于英語詞匯的積累和掌握對于其英語學習的效率和水平有著很大的影響。而小學階段的學校教育主要承擔著基礎教育的作用，所以在這一階段英語的詞匯教學質(zhì)量和效果尤為重要，這也是大部分小學英語教師格外關注詞匯教學的主要原因。但是在當前的小學英語教學中，詞匯部分仍然是對教師的日常教學產(chǎn)生困擾和阻礙的部分。在詞匯教學的課堂上不僅存在小學生學習積極性不高，對英語詞匯學習缺乏興趣的問題，而且存在學生詞匯拼讀不規(guī)范，機械記憶詞匯導致詞匯背了又忘，詞匯用法混淆等問題。這些問題的存在使得小學英語的詞匯教學質(zhì)量和效率難以得到提高，進而影響了小學生學習英語的整體效率。所以進行英語詞匯教學的改革和創(chuàng)新勢在必行，而情境教學法的應用就是創(chuàng)新詞匯教學的有效途徑之一。

在小學的英語詞匯教學環(huán)節(jié)應用情境教學法，核心思想就是借助情境來幫助小學生實現(xiàn)英語詞匯的理解性記憶，從而提高其詞匯記憶的效率，同時利用情境來幫助小學生形成英語詞匯生活應用的意識。具體來說，在詞匯教學環(huán)節(jié)中，教師應用情境教學法開展教學就是要借助情境講解詞匯的實際含義和應用含義。在傳統(tǒng)的詞匯教學環(huán)節(jié)中，教師對詞匯進行解釋往往是通過英漢直譯的方式進行，只讓學生理解記憶詞匯的中文含義，然后建立中英文之間的對應關系，進而實現(xiàn)對英語詞匯的記憶。但是由于中文英文所處的社會文化環(huán)境有著較大的差異，所以大部分的詞匯在進行英漢直譯時會出現(xiàn)含義缺失或者單詞譯意不準確的情況。小學生如果僅憑漢語意思記憶單詞，往往會在應用的過程中出現(xiàn)問題，同時對于詞匯的記憶停留在機械記憶的階段，影響其記憶的效率。所以教師要借助情境進行詞匯釋義，幫助小學生在理解詞匯含義的基礎上記憶詞匯。這也是情境教學法下詞匯教學的第一個階段。具體來說，教師要聯(lián)系小學生的現(xiàn)實生活對詞匯的情景含義進行解釋，通過簡單的小短片或者是圖片等形式將詞匯在英語語言環(huán)境下應用的情境加以展現(xiàn)，同時搭配中文含義進行解釋，從而使小學生初步建立其詞匯應用的概念，實現(xiàn)對詞匯的理解性記憶。而對于小學生而言，對于情境以及圖片這種畫面性的內(nèi)容比文字內(nèi)容更容易理解和記憶，所以這種情景教學的方式更適合于小學生的教學，在詞匯教學中應用能夠起到更好的效果。

3.利用情境進行閱讀教學，強化學生閱讀能力。在小學的英語閱讀教學中，學生對于閱讀文章中所涉及的內(nèi)容缺乏了解，無法準確把握英語文章的整體結(jié)構(gòu)以及語言表達特點，對于文章中的基礎性語法知識缺乏深入理解是影響學生閱讀效果的最主要問題。而閱讀與社會、文化等多方面的因素之間有著密切的聯(lián)系，是社會文化的表現(xiàn)形式和載體，這也就意味著要提高小學生的英語閱讀能力，就要豐富小學生對于英語國家和當?shù)厣鐣幕牧私?。所以開展跨文化的教學，培養(yǎng)學生跨文化意識是當前英語教學中的核心思想。教師可以在小學的英語閱讀課堂上利用情境教學法開展跨文化的閱讀教學。

具體來說，教師在英語閱讀課堂上利用情境開展教學主要分為兩個階段。首先，教師需要利用情境來對小學生進行閱讀文章的背景介紹，通過文章背景知識的拓展來初步建立小學生的跨文化意識。例如，在進行國外小學的學校以及課程安排等相關內(nèi)容的閱讀文章學習時，教師就需要在分析文章內(nèi)容之前，先利用視頻或者是圖片、音頻相結(jié)合的方式構(gòu)建國外小學上課的情境，以此來展示國外小學教育的環(huán)境和基本情況，幫助小學生認識到國內(nèi)外小學教育的區(qū)別。在這一基礎上教師帶領小學生學習閱讀文章，學生就能夠更加迅速地理解文章的內(nèi)容。而豐富小學生對英語國家社會和文化的了解就是培養(yǎng)小學生跨文化意識和跨文化學習能力的重要方式。其次，教師可以借助情境來分析閱讀文章。在課堂上，教師可以在整體把握文章的情況下，將文章的整體結(jié)構(gòu)以思維導圖或者是邏輯樹的方式加以展現(xiàn)。同時教師可以創(chuàng)設情境，將文章中的主要內(nèi)容按照其結(jié)構(gòu)依次以圖片或者短視頻的方式展示出來。通過這種動態(tài)化的情境來展示文章的內(nèi)容有助于小學生更好地理解文章并且把握文章敘述結(jié)構(gòu)，進而概括出文章的中心，所以借助情境開展小學的閱讀教學是提高小學生閱讀能力，培養(yǎng)跨文化閱讀意識，提升閱讀教學質(zhì)量的有效方式。

4.設計課堂拓展情境活動，強化英語應用能力。學習英語的最終目的是應用，所以強化小學生的英語應用能力也是課堂教學的重點。但是從當前的英語教學來看，小學生的英語應用能力，也就是在日常生活中運用英語來對話交流的能力并沒有得到全部教師的重視與關注。造成這一問題的原因一方面在于當前小學階段的英語考核仍然以書面形式為主，所以教師受到應試教育理念的影響在日常教學中存在忽視學生英語交流能力訓練的問題。另一方面，目前小學英語課堂教學中所采用的教學模式和方法沒有給小學生提供充足的英語交流和開口表達的機會，以致大部分小學生在開口說英語這方面缺乏信心，甚至排斥開口。這也導致了小學生英語交流和應用的能力達不到要求，所以在新課標的要求下，強化小學生的英語應用能力就成了小學英語教學改革的主要方向之一。而情境教學法的應用則為其提供了有效的途徑。

基于強化小學生英語應用能力的目的開展情境教學，就是利用情境來設計課堂上的拓展性活動，主要包括設計模擬表演性情境活動或者是競賽辯論情境活動等內(nèi)容。實際上，設計模擬表演性的情境活動主要是為了強化小學生日常生活中運用英語進行表達與交流的能力，是提高小學生日常英語對話水平的重要方式。這就要求教師在設計情境故事的過程中要充分結(jié)合小學生的日常生活，從日常生活中英語運用的需求出發(fā)來設計情境故事。在完成情景故事的架構(gòu)之后，教師需要引導小學生分角色參與到情境表演中，并且按照自己對于情境的理解以及英語知識的積累來細化情境的內(nèi)容，對情景故事做進一步的拓展和延伸，使其更符合自己的日常交流需要。而小學生在表演情境時不僅能夠模擬用英語進行日常交流，強化英語交流能力，而且也有助于培養(yǎng)英語學習興趣。與此相區(qū)別的是，設計英語辯論的模擬情境活動更多的是側(cè)重強化小學生英語邏輯性表達能力以及正確表達的能力。對于小學生而言，在英語表達的過程中不僅存在缺乏信心的問題，而且表達過程中語法的正確性也較低。通過具有競賽意義的英語辯論活動更容易激發(fā)小學生開口說英語的動力，同時在這一過程中也能夠促使辯論雙方對彼此的語法表達錯誤進行糾正，強化小學生英語表達與交流的正確性。

結(jié)語

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，新的教學思想與教學方法也不斷出現(xiàn)在課堂教學的舞臺上，發(fā)揮著重要的作用。因此探究新的教學方法在課堂上的應用途徑與策略成了教師的重要任務之一。在小學的英語教學中，教師要積極探究情境教學法的應用策略，從而不斷提升小學英語課堂的教學水平。

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