核心素養(yǎng)，思維先行

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來非常重要的教學(xué)目標(biāo)，也是教師開展教學(xué)的重要關(guān)注點。核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容是非常豐富的，包括學(xué)科中的思維品質(zhì)、語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力。而在核心素養(yǎng)內(nèi)容中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)以及英語思維能力的發(fā)展處于非常重要的地位。在英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的時候，應(yīng)該讓思維先行。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與能力的重要途徑，而是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)會存在一定的障礙。因此，教師需要對初中英語思維型閱讀課堂的構(gòu)建進行有效研究，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維型閱讀;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

【作者簡介】雍馨，甘肅省隴南市康縣碾壩鎮(zhèn)初級中學(xué)。

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，思維型閱讀課堂構(gòu)建應(yīng)當(dāng)成為初中英語教學(xué)中教師不斷追求的工作方向，讓思維型閱讀教學(xué)成為農(nóng)村中學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的重要路徑。農(nóng)村中學(xué)的英語閱讀對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，是比較困難的，許多學(xué)生在閱讀中存在著不同方面的問題，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中的能力提升和思維發(fā)展跟不上城市學(xué)生的發(fā)展腳步，教師需要通過思維型閱讀課堂的構(gòu)建，讓農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也能取得有效的學(xué)習(xí)成果。

一、思維型閱讀的理論及相關(guān)要求

思維型閱讀是初中英語閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)模式之一，思維型閱讀究竟是什么？通過研究分析，不難發(fā)現(xiàn)思維型閱讀都有一個共通之處，它都比較強調(diào)思維在閱讀過程中的體現(xiàn)和培養(yǎng)。而思維型閱讀教學(xué)離不開思維活動的開展，它主要是以閱讀的文本素材為載體來開展相關(guān)的閱讀教學(xué)，在英語的思維型閱讀模式中，教師是讓英語閱讀與思維實現(xiàn)更加全面地融合，其通過貫徹三大原則來進行，即“以問題為導(dǎo)向，以活動為載體，以思維為主線”。教師進行英語的認知、理解、運用、評價、分析和創(chuàng)造等多方面的思維活動，把英語學(xué)習(xí)與語言思維發(fā)展有機聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和英語思維能力，讓學(xué)生的英語思維在閱讀中從低級向高級不斷提升。

思維型閱讀的相關(guān)教學(xué)要求主要體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)中的三個方面：一是讀前環(huán)節(jié)的激活要求，這是教師進行思維型閱讀教學(xué)的必要前提條件。它的主要目的是教師采取相關(guān)的教學(xué)方法，在閱讀活動開始之前先把學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)學(xué)生已有的思維圖式，讓學(xué)生的思維在閱讀前初步開啟，為后面的閱讀做準(zhǔn)備。二是閱讀環(huán)節(jié)中的體驗要求，它是思維型閱讀教學(xué)目標(biāo)的主要體現(xiàn)。體驗要求的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在思維型閱讀環(huán)節(jié)中通過多樣化的閱讀活動開展與環(huán)節(jié)參與，學(xué)會把握文本，分析文本內(nèi)容，獲取所需要的信息來解答閱讀所需要完成的任務(wù)和問題，讓學(xué)生發(fā)展從字面閱讀到理解閱讀和評判閱讀的思維能力。三是讀后的環(huán)節(jié)，它所要發(fā)展的能力是學(xué)生在閱讀后的語言運用能力，通過教師的相關(guān)任務(wù)設(shè)計和語言閱讀的輸出與表達，讓學(xué)生的思維型閱讀能夠落到實用性上，真正地讓思維型閱讀課堂構(gòu)建服務(wù)于學(xué)生，收獲能夠看得見的教學(xué)效果。

二、農(nóng)村初中英語思維型閱讀課堂教學(xué)的策略探究

教師在農(nóng)村中學(xué)進行英語思維型閱讀課堂教學(xué)之前，需要先對英語思維型閱讀相關(guān)理論和基本教學(xué)要求有一個了解，只有明確了英語思維型閱讀課堂的教學(xué)與構(gòu)建，教師才能從以上三個環(huán)節(jié)出發(fā)，充分考慮農(nóng)村中學(xué)的具體情況，采取合理有效的策略來發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)與能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.閱讀前：設(shè)計好英語思維型閱讀的問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生快速走進思維型課堂。首先，問題作為初中英語教學(xué)中的“風(fēng)油精”，一直都發(fā)揮出它在教學(xué)上的有效性與獨特性。好的問題或者問題情境創(chuàng)設(shè)能夠把學(xué)生的目光和思維放在有意義的環(huán)節(jié)和內(nèi)容上，讓思維型閱讀課堂借助問題或者問題情境這一“東風(fēng)”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，刺激農(nóng)村中學(xué)的英語閱讀，以問引思，讓學(xué)生的思維和閱讀都朝著問題化的方向發(fā)展。

在具體的教學(xué)實施中，教師需要注意問題設(shè)置的質(zhì)量，設(shè)計出高質(zhì)量、有水平的問題，讓問題帶著學(xué)生進入到閱讀中，開啟學(xué)生的表象思維，為學(xué)生接下來的閱讀做準(zhǔn)備。以人教版初中英語“Where did you go on vacation？”的閱讀教學(xué)為例，在閱讀課開始之前，教師先高興地哼著歌走入教室，然后學(xué)生疑惑教師的心情怎么這么好，這時，教師就讓學(xué)生們猜一猜為什么，有的學(xué)生開玩笑說是“Got the money， bonus， vacation time and so on”，這時教師則順勢提出：“HOW CLEVER！ It does involve a holiday！”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生們進行一次與“holiday”有關(guān)的頭腦風(fēng)暴，先讓學(xué)生想一想放假要去做一件什么事情，引入“vacation”這個單詞，扣住本單元的閱讀主題。然后教師讓學(xué)生對于“Where did you go on vacation”進行自由發(fā)言，再把學(xué)生所想到的這個單元的單詞都寫在黑板上，比如學(xué)生想到與心情相關(guān)的enjoyable、paragliding、wonder、bored等。然后教師可以要求學(xué)生想一想這個單元的閱讀會提到什么內(nèi)容，提出問題：“Please guess what will be involved in the vacation， such as location， experience， etc？”開動腦筋進行預(yù)測。比如學(xué)生提到多個不同的地方進行旅游，會進行什么相關(guān)的度假活動。教師再給出閱讀文本有關(guān)的圖片，讓學(xué)生推斷自己的預(yù)測是否正確。

在以上的問題情境和問題設(shè)計中，教師主要是抓住了學(xué)生好奇心重的心理特點，把學(xué)生這階段的優(yōu)勢利用好，借助有效的問題與問題情境導(dǎo)入來讓學(xué)生在不知不覺中主動地參與到本單元的閱讀準(zhǔn)備中。并且在閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師采取問題有關(guān)的策略，讓學(xué)生與教材內(nèi)容之間緊密結(jié)合，這樣也能夠在一定程度上鼓勵學(xué)生積極活躍地思考問題，開啟思維的閥門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中相關(guān)的預(yù)測思維能力。

2.閱讀中：采取多樣化的思維型閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉思維型閱讀品質(zhì)。在思維型閱讀教學(xué)課堂中，教師需要通過不同類型的思維閱讀方式，讓學(xué)生在多樣化的閱讀方式中鍛煉自己的思維能力與思維品質(zhì)。

還是以人教版初中英語八年級“What did you do go on vacation？”的思維型閱讀教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生快速地瀏覽一篇文章，先找出課文的中心句子和主干段落。比如paragraph1首句的內(nèi)容，作者arrived in Penang in Malaysia ，就直接交代了作者度假的地點和人物。接下來的一段描寫都是圍繞這個句子展開論述的，其他段落也是如此。通過略讀，可以讓學(xué)生先對課本有一個整體性的掌握，把握好每一段的中心句子和段落大意。然后教師展示閱讀需要完成的任務(wù)，比如需要對應(yīng)找到填入表格的各種信息、然后讓學(xué)生進行跳讀，鍛煉學(xué)生抓取閱讀關(guān)鍵信息，尋找特定內(nèi)容的能力，并且在跳讀過程中，也能夠讓學(xué)生篩選相關(guān)的信息，提高學(xué)生閱讀的效率。在表格完成后，教師核對相關(guān)的答案，然后隨機調(diào)查學(xué)生跳讀的方法，比如學(xué)生小華提到他采用的是關(guān)鍵詞抓取跳讀，先找到相關(guān)段落的關(guān)鍵詞，然后定位表格在哪一欄，依次劃分信息答案的范圍。

除此之外，還有精讀、研讀等方式，在開展思維型閱讀的過程中，教師可以有選擇性地采取不同方式的組合，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步地進行思維型閱讀，鍛煉思維型閱讀的品質(zhì)與能力。

3.閱讀后：布置有效的思維型閱讀閱后任務(wù)，讓學(xué)生通過閱后運用提高思維能力。初中英語的思維型閱讀不僅僅只表現(xiàn)在閱讀活動的準(zhǔn)備與閱讀過程中，閱讀后的環(huán)節(jié)也是非常重要的，而在以往的閱讀教學(xué)中，許多教師和學(xué)生對于閱讀后的環(huán)節(jié)缺乏重視，尤其是學(xué)生，對于閱讀后的任務(wù)反而會產(chǎn)生抵觸的心理，但是閱讀后的任務(wù)實施才能夠有效地連接閱讀前、閱讀中的環(huán)節(jié)。所以教師需要為學(xué)生布置有效的思維型閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱后運用中鍛煉英語運用能力，提高學(xué)生語言思維與運用能力。

以人教版初中英語九年級“How can we become a good learners”的閱后任務(wù)設(shè)計與布置為例，教師可以給出本單元學(xué)習(xí)過的、閱讀中出現(xiàn)的英語單詞，讓學(xué)生根據(jù)閱讀中所學(xué)到的句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己對于本單元閱讀部分的理解與認知，嘗試著進行閱讀部分的概括，或者是進行文章結(jié)構(gòu)與段落的重組。比如在這個單元中，作者展開敘述的過程是以自己the one day 中經(jīng)歷的各種過程來展開的，介紹了watch the English movie called “Toy Story”和進行英語發(fā)音練習(xí)等多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這時候，學(xué)生通過教師的閱讀任務(wù)布置，以作者進行英語學(xué)習(xí)的各種方式來穿插電影進行敘述。教師還可以通過設(shè)計一篇關(guān)于這個文章的完形填空來讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進行填寫相關(guān)的單詞。在閱讀后的任務(wù)設(shè)計與布置中，教師主要需要讓學(xué)生達到學(xué)會通過課文閱讀內(nèi)容，獲取到相關(guān)的信息并且對在類似略讀、跳讀、精讀等多個方式中獲得的信息進行加工和處理，通過對閱讀中學(xué)習(xí)到的英語知識的內(nèi)化與遷移，讓學(xué)生能夠提升自己的英語表達能力和語言思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。

總之，在農(nóng)村中學(xué)的英語思維型閱讀課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升為重要的教學(xué)目標(biāo)，著重發(fā)展學(xué)生在聽說讀寫等多個方面的能力，讓學(xué)生的閱讀思維、閱讀技巧和英語語言知識都能得到有效的提升。通過以上的策略，教師以問題為引子，以問題促思維、以多樣化的閱讀方法、適當(dāng)有效的閱后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓英語思維型閱讀課堂成為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要助力。

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