基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)研究

【摘要】小學(xué)階段，學(xué)生初次接觸英語，因此應(yīng)該不斷培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進而為小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該制訂相應(yīng)的策略，有效提高小學(xué)英語教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓小學(xué)生英語綜合能力得到提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文通過分析小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，提出小學(xué)英語教學(xué)的可實施性策略，以有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)

【作者簡介】徐玲，江蘇省揚州市廣陵區(qū)濱江小學(xué)。

前言

在新課程改革與素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)已進行相應(yīng)的調(diào)整，小學(xué)英語教學(xué)的策略也要圍繞英語核心素養(yǎng)進行改善[1]。在小學(xué)英語教學(xué)策略改革過程中，首先要注重小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)前存在的問題，然后結(jié)合小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，進行相應(yīng)的調(diào)整，最后通過生活化教學(xué)、情景教學(xué)、信息技術(shù)、英語故事等方法，讓小學(xué)生能夠提高英語綜合能力。

一、 小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)得到廣泛的運用，同時也促使小學(xué)英語教學(xué)進行了全面的改革，但在核心素養(yǎng)方面，小學(xué)英語教學(xué)依然存在很多問題。首先，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)英語教學(xué)中仍然運用單一乏味的“填鴨式”教學(xué)法，使幼兒對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的反感，這不僅影響了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，同時也嚴(yán)重影響了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量[2]。其次，應(yīng)試教育在教師心中根深蒂固，導(dǎo)致教師只關(guān)注小學(xué)生在校的考試成績，而忽略了幼兒英語各項能力的培養(yǎng)，不利于小學(xué)生提高英語核心素養(yǎng)，同時也使小學(xué)英語教學(xué)的效率大打折扣。最后，小學(xué)階段，由于小學(xué)生生性好動，思維活躍，很容易受外在事物所吸引，因此英語課堂教學(xué)中，小學(xué)生在教師平淡的講解時容易分散注意力，影響學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量，同時小學(xué)生由于成長環(huán)境沒有英語語境，導(dǎo)致英語的應(yīng)用能力受到嚴(yán)重的影響，不利于其英語綜合素養(yǎng)的提升。

二、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與概念

核心素養(yǎng)就是學(xué)生應(yīng)該具備的一些共同的素養(yǎng)，同時也是學(xué)生成長與發(fā)展必須的一些素養(yǎng)，在人們生活中需要具備大量的素養(yǎng)來面對生活和解決問題，而有一部分素養(yǎng)需要每個人都必須具備，這一部分就是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從內(nèi)容方面來說，就是知識、技能和態(tài)度等綜合能力，其中還包括一些感情、思想等，通過核心素養(yǎng)教育能夠使傳統(tǒng)教學(xué)的弊端得以完善，讓學(xué)生能夠健康成長。在功能方面，核心素養(yǎng)也是學(xué)生的個人價值和生活價值，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學(xué)生在生活中與工作中都能得到良好的發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

通過科學(xué)合理的小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，不僅對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著重要的意義，同時對小學(xué)生道德品質(zhì)和生活態(tài)度培養(yǎng)也有著重要的價值。首先，在英語學(xué)習(xí)方面，通過培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，能夠有效提高小學(xué)生英語理解能力與英語思維能力，同時還能使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其英語水平得到提升，促進小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升[4]。其次，在小學(xué)生道德品質(zhì)方面，通過培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生掌握教材中的德育元素，能夠通過英語小故事塑造小學(xué)生的高尚人格與品質(zhì)，同時也能通過英語德育故事感化小學(xué)生，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進而提高小學(xué)生德育素養(yǎng)。最后，在生活方面，通過小學(xué)英語教學(xué)，將英語知識在生活中運用，能夠使小學(xué)生理解英語內(nèi)容，從英語知識中感受生活的美好，使小學(xué)生對生活充滿了積極向往的態(tài)度。

四、 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)的策略

在素質(zhì)教育影響下，小學(xué)英語教學(xué)也要以學(xué)生為中心，教師進行相應(yīng)的輔助教學(xué)，因此教師應(yīng)該經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，深入了解核心素養(yǎng)，然后結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵制訂良好的英語教學(xué)策略，同時教師也要不斷進行學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高教師隊伍的質(zhì)量，為小學(xué)生打造良好的教學(xué)環(huán)境。

1. 生活化引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往追求小學(xué)生英語考試知識點的教學(xué)，而忽略了生活在英語教學(xué)中的作用，因此使小學(xué)英語離生活越來越遠(yuǎn)，讓小學(xué)生很難提起興致進行英語學(xué)習(xí)，同時也使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的熱情。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行生活化的引導(dǎo)，讓生活與英語建立良好的聯(lián)系，不僅能夠有效活躍小學(xué)生的英語思維，同時也能讓小學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[5]。例如：在學(xué)習(xí)“Would you like a pie”一課時，教師可以通過Would you like……句式讓學(xué)生對自己喜歡的食物進行表達(dá)，然后讓小學(xué)生想象一下在生活中常見的西方食物，這樣小學(xué)生能夠活躍思維，認(rèn)真思考，能夠有效地集中注意力，并且也對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，同時教師也可以讓學(xué)生將自己所回答的食物用英語表達(dá)出來，讓小學(xué)生將英語與現(xiàn)實生活進行有效連接，引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也使小學(xué)英語教學(xué)的效率得到提高。

2. 情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。英語是一門語言類學(xué)科，因此英語就是一種工具，而工具最基本的功能就是運用，但教師往往忽略了這點，更多的是將英語當(dāng)作學(xué)習(xí)的任務(wù)來進行教學(xué)，只是結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的知識點進行教學(xué)，使小學(xué)生不能真正運用英語，嚴(yán)重影響了小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也使小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建豐富的情景，讓學(xué)生能夠在情景中進行英語對話練習(xí)，這樣不僅能夠使小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍得到提升，同時也使小學(xué)生英語應(yīng)用能力得到提升，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也讓小學(xué)生真正理解英語，熟練應(yīng)用英語對話，提高英語口語能力，有效培養(yǎng)小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“What time is it ”一課時，教師可以設(shè)置早上起床的情景，讓小學(xué)生詢問父母時間，然后再讓父母對小學(xué)生詢問時間，然后在這個情景中要利用到What time is it/It's…o'clock句式，同時也要利用breakfast，lunch，dinner，music class等單詞，這樣不僅能夠讓小學(xué)生通過情景練習(xí)英語對話，同時也能使小學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，而在情景學(xué)習(xí)過程中也能有效渲染課堂氛圍，使小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有效提高小學(xué)生英語應(yīng)用能力。

3. 拓展學(xué)生英語視野，提升學(xué)生英語人文素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師更多的是根據(jù)教材進行相應(yīng)的教學(xué)，同時也受應(yīng)試教育的影響，將更多的精力放在教材教學(xué)中，這不僅讓小學(xué)生無法接觸更多的英語知識，同時也限制了小學(xué)生英語的認(rèn)知，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)固化的思想，嚴(yán)重影響了小學(xué)生積累更多的英語儲備量，更無法讓小學(xué)生有效地了解外國文化，不利于培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，拓展小學(xué)生英語視野，使小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中了解更多的西方文化，同時也能豐富小學(xué)生英語認(rèn)知，有效提高小學(xué)生人文素養(yǎng)，提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。例如：在學(xué)習(xí)“I can play basketball”一課時，教師可以通過信息技術(shù)收集一些西方運動項目的視頻、音頻、圖片等，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作成精美的課件，用多媒體進行播放，讓小學(xué)生能夠全面了解西方運動與人文，同時也能利用Can you... /Yes， I can. No， I can't.句式進行相應(yīng)的問答，這樣也能夠豐富小學(xué)生對英語的認(rèn)知，使小學(xué)生更加了解英語、感受英語的語境，有效培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)，使小學(xué)生能夠全面發(fā)展。

4. 英語故事講解，提高學(xué)生英語思維能力。英語思維能力對于英語學(xué)習(xí)有著重要的意義，因為英語與漢語有著很大的差距，所以學(xué)習(xí)英語不能運用漢語思維，否則會讓小學(xué)生無法理解英語知識，同時也會運用錯語法等，因此英語思維的培養(yǎng)能夠有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量，同時也能使小學(xué)英語教學(xué)的效率得到明顯提高，進而讓小學(xué)生能夠深入理解英語。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過英語故事的分享與講解，讓小學(xué)生能夠跟隨故事的情節(jié)和思想進行相應(yīng)的思考，充分了解英語思維，使小學(xué)生能夠掌握英語思維，更加容易學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到提升。例如：在學(xué)習(xí)My day一課時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中或者是閱讀理解中收集一些關(guān)于西方人物的故事，不僅能夠讓小學(xué)生深入了解西方文化，同時也能通過教師對故事的講解，讓小學(xué)生理解英語的思維，然后再結(jié)合故事的一些情節(jié)，使小學(xué)生能夠從英語思維的角度來理解文章故事，不僅能夠使小學(xué)生英語思維能力得到提升，也能培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)下進行小學(xué)英語教學(xué)，不僅需要教師能夠清楚地了解核心素養(yǎng)，同時也需要教師對小學(xué)英語教學(xué)方法進行不斷的改革與創(chuàng)新，使小學(xué)英語教學(xué)的效率與質(zhì)量得到提升，同時也能提高小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，使小學(xué)生能夠在生活中與社會中得到更好的發(fā)展。筆者通過對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略的分析，意旨為促進小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供參考，同時也為小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)提供幫助。

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