小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

【摘要】當(dāng)前，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，廣大教師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。小學(xué)生正處于貪玩與好學(xué)兩種心理并存的年紀(jì)，所以想要培養(yǎng)他們的高思維必須貼合學(xué)生的心理去設(shè)計教學(xué)方案。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要積極摸索教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。基于此，本文首先簡要分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義，隨后從三個方面分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的途徑，供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);高階思維能力

【作者簡介】唐筱燁，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)虎丘教育集團(tuán)虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的最佳時期，所以教師必須擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，貼合學(xué)生的心理，去設(shè)計一些能夠提升學(xué)生高級思維能力的教育方案。如果學(xué)生能夠形成良好的高級思維能力，那么在今后的學(xué)習(xí)生活中，都能夠利用這種思維去解決一切的困難，所以根據(jù)此教育目標(biāo)來開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，讓教師與學(xué)生共同去為了目標(biāo)努力奮斗。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的最佳方式，如果教師能夠以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力作為教育的根本，從而開展不同形式的教育方案，一定能讓小學(xué)生在英語閱讀教學(xué)課堂，找尋到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力具有重要的意義。首先，它能夠使學(xué)生更適應(yīng)社會的發(fā)展，并且有高階思維能力是公民素養(yǎng)的必然需求。目前許多現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)正處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，這也讓學(xué)生獲得知識和信息的方法更為簡便，從而也讓人們的生活有了不一樣的變化。所以在媒體快速發(fā)展的時代，為了更容易地去獲取信息，人們一定要有高階思維能力，才能夠?qū)κ挛镉袦?zhǔn)確的判斷，在眾多的信息中篩選出人們所需要的，并在眾多的信息之中，運(yùn)用高階思維能力，冷靜地做出正確的選擇，而不人云亦云，盲目跟從。其次，現(xiàn)代社會的發(fā)展需要具有高級思維能力的英語人才[1]。英語是一門應(yīng)用性的學(xué)科，所以在現(xiàn)代發(fā)展的情況下，能夠有英語才能的人成了社會發(fā)展的必然需求。英語人才，既要具有良好的語言使用技能，也應(yīng)該有高級思維能力，這樣才能在遇到問題的過程中，運(yùn)用合理的判斷從而解決困難，發(fā)現(xiàn)新的解決思路。因此在小學(xué)英語閱讀課堂中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力作為教育的根本，從而提高學(xué)生的綜合能力水平，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。最后，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力能夠有效地提高英語閱讀教學(xué)課堂的效率以及質(zhì)量。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生都認(rèn)為去背單詞、背語法就能夠提升英語的能力，然后應(yīng)用在日常的生活之中。可是這樣的思維最終會造就英語學(xué)習(xí)的單一性，也不能夠提高學(xué)生的高級思維能力，甚至對學(xué)生一生的英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了極大的阻礙。例如很多學(xué)生在開始接觸英語時，會有很優(yōu)秀的成績，但是隨著課程難度的加深，盡管學(xué)生更加努力，但是成績還是有所下滑，因?yàn)樗麄冎皇侨ケ痴b大量的單詞，來爭取成績的提升，但是一味地背誦會讓他們忘卻英語語言使用的價值，在解題中無法根據(jù)語境來選擇最為適合的答案，這就是典型的低階思維能力從而導(dǎo)致的低階知識的學(xué)習(xí)，他們只是一味地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)記憶，而不深入地去思考所學(xué)習(xí)英語的目的和原因，只是去解決問題而不深刻地分析問題，會導(dǎo)致學(xué)生的高階思維能力不能夠得到有效的發(fā)展，這讓他們今后的生活與學(xué)習(xí)面臨著極大的困難。因此，為了克服傳統(tǒng)小學(xué)英語在閱讀教學(xué)課堂上的不足和弊端，要求小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要創(chuàng)新和改良傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生高階思維能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是十分必要的，所以教師應(yīng)該根據(jù)這一點(diǎn)合理地開展教育教學(xué)[2]。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的途徑

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，首先就是要將注意力放在邏輯思維能力的培養(yǎng)上，這兩者之間是密不可分且緊密相連的，應(yīng)該從分析與綜合能力，抽象與概括能力，辯證思維能力等多個方面去進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣才能夠爭取讓學(xué)生擁有高級思維能力，從而面對今后的學(xué)習(xí)與生活。而在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀的學(xué)習(xí)能夠在極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。教師可以在文本閱讀的講解之中，有邏輯性的去梳理整篇內(nèi)容的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，然后在理性的分析以及綜合處理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以理性地認(rèn)識到這篇文章的書寫順序，從而將所學(xué)習(xí)到的知識合理地運(yùn)用于日常的生活當(dāng)中。比如在閱讀講解之前，教師就可以讓學(xué)生自發(fā)的去想象本節(jié)課要學(xué)習(xí)內(nèi)容所應(yīng)該具備的情景，讓他們根據(jù)以往的學(xué)習(xí)和對未來的預(yù)估，來判斷出正確的分析思路。教師也可以為學(xué)生展現(xiàn)出幾組圖片，讓他們根據(jù)自己的思維能力去判斷本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的思維邏輯敏感程度。例如在學(xué)習(xí)譯林英語4上Unit4“I can play basketball”這一章的內(nèi)容時，教師可以在課前首先準(zhǔn)備一些籃球的圖片，或者將學(xué)生們愛玩的籃球拿到課堂中，讓學(xué)生根據(jù)這些信息去想象本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種發(fā)揮學(xué)生想象力的課堂教學(xué)活動，一定會讓他們的高級思維能力得到有效的發(fā)展與提升。在學(xué)生各種想法都表達(dá)過后，教師再將學(xué)習(xí)的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生們，會讓他們更加的去想要參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)[3]。可見，科學(xué)、合理的教學(xué)情景有利于營造和諧、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感和體驗(yàn)感，促使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂狀態(tài)，避免學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥和抗拒心理。

2.常用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳方式，在思維導(dǎo)圖的幫助之下，能夠讓學(xué)生對閱讀的篇章結(jié)構(gòu)和思路有整體的把握，更能夠使學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)有更為清晰的認(rèn)知。也就是，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中，可以將所講述的篇章運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式展現(xiàn)給學(xué)生。這種具有放射性思維的表達(dá)，能夠幫助學(xué)生深刻的理解思維的運(yùn)用模式，并且提高理解能力、記憶能力、邏輯能力等多方面的思維。例如在學(xué)習(xí)譯林英語六上Unit7“Protect the earth”這一章的內(nèi)容時，就是可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容來制作一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去合理地發(fā)揮想象，梳理本篇文章的整體脈絡(luò)，然后再結(jié)合課文的內(nèi)容，糾正自己思考中的錯誤，從而培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。

3.設(shè)計游戲活動，拓寬思維能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中，教師可以去設(shè)計一些活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，設(shè)計一些具有深刻意義的問題，讓學(xué)生去思考，從而激發(fā)思維的活躍程度。在學(xué)生自主去理解文章意思的同時，教師應(yīng)該向?qū)W生提問一些問題，讓他們不僅能夠?qū)ξ恼碌谋砻嬉馑加星逦睦斫?，還應(yīng)該在一些深刻的問題上有自己的想法，讓學(xué)生深刻地去思考文章的中心內(nèi)容，然后結(jié)合日常的生活去發(fā)揮自己的思維能力，從而掌握本章的內(nèi)容[4]。其次，有創(chuàng)造性的去改寫或者是補(bǔ)充文章的結(jié)尾，拓寬學(xué)生的思維能力。在小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)時，教師可以選擇一些故事結(jié)尾并不完整的文章，讓學(xué)生自發(fā)去想象結(jié)尾的內(nèi)容，然后將設(shè)計的結(jié)尾展現(xiàn)給教師和學(xué)生們，從而培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。最后，設(shè)計一些具有探究意義的活動，來培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。想要使學(xué)生的高級思維能力能夠得到有效的發(fā)展，就必須在自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真探索、合作進(jìn)取等多個方面進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠在一定層面上培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。

4.鼓勵合作探究，培養(yǎng)發(fā)散性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之下的小學(xué)教育，要求教師要注重小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力以及合作探究能力等。合作探究的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身的學(xué)習(xí)能力有更全面、更深刻的認(rèn)識。具體來說，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)閱讀文章的難度，將全班同學(xué)分為不同小組，根據(jù)每個小組不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平來分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、小組討論的形式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“My family”這一單元時，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)生掌握單詞、句式等內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)與同學(xué)們分享自己在家中的日常生活，并用英語表達(dá)出來。此方式不僅能有效地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還能促使學(xué)生在聆聽其他同學(xué)的發(fā)言時，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，取長補(bǔ)短，多多益善，以此來幫助學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)有更為深刻的認(rèn)識。除此之外，教師還可以突破課文的限制，挖掘趣味性較強(qiáng)的、與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生在合作探究式的學(xué)習(xí)中，激發(fā)起發(fā)散性思維，培養(yǎng)其在英語閱讀學(xué)習(xí)中的高階思維能力。另外，由于小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時，可以適當(dāng)?shù)夭扇∪の缎暂^強(qiáng)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為后期學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在合作探究的學(xué)習(xí)模式之下，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對“My family”這一單元的課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演和情景再現(xiàn)，即進(jìn)行與“My family”相關(guān)的主題對話，幫助學(xué)生在與同學(xué)之間的對話中更深刻地掌握相關(guān)句式，鞏固學(xué)生對該單元知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。值得注意的是，在角色扮演方面，教師要發(fā)揮好自身作為組織者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用相關(guān)單詞和句式，同時照顧到每一位學(xué)生的表現(xiàn)意愿，尊重學(xué)生的差異性，以此方式提高合作探究式學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的高階思維能力和發(fā)散性思維。

結(jié)語

對于學(xué)生來說，高級思維是他們面對今后生活與學(xué)習(xí)中所要具備的一項(xiàng)能力，而在小學(xué)英語教育課堂，能夠使得學(xué)生的高級思維能力得到有效的培養(yǎng)，但這些必須基于教師的認(rèn)真探索，摸索出適合學(xué)生的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥智.論在小學(xué)英語閱讀中提高學(xué)生高階思維能力的途徑[J].中華少年，2019（24）：40.

[2]黃麗.小學(xué)英語高階思維能力培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].新課程（綜合版），2019（9）：46-47.

[3]何燕紅.試論如何在小學(xué)英語閱讀中提高學(xué)生的高階思維能力[J].贏未來，2018（7）：98.

[4]李蓉.淺析如何在小學(xué)英語閱讀中提高學(xué)生的高階思維能力[J].新東方英語，2019，（1）：131.