情境教學在小學英語教學中的運用路徑初探

【摘要】小學英語是我國義務教育階段的重要學科，對學生英語興趣的培養(yǎng)以及綜合能力的提升都具有重要的作用。由于英語學科的特性，英語教學中的很多內容需要融入一定的情境中，而不能簡單地對學生進行教學。然而在傳統(tǒng)應試教育的影響下，大多數(shù)英語教師只注重提升學生的英語成績，卻忽視了對教學方法進行創(chuàng)新與應用。本文以小學英語教學為研究對象，探討情境教學法應用于小學英語教學的意義，同時提出具體的對策建議，希望能夠提高小學英語教學的質量與水平。

【關鍵詞】情境教學;小學英語;意義;運用路徑

【作者簡介】韋晨晨（1993.08-），女，漢族，安徽滁州人，明光市濱河實驗學校，二級教師，大學本科，研究方向：英語教學。

在我國素質教育以及新課改發(fā)展背景下，人們對小學英語教學質量的提升也越來越重視，英語教師不僅需要注重提高學生的聽說讀寫能力，更需要在教學方法上進行創(chuàng)新，有效提高課堂教學的效率，增進與學生之間的溝通交流。在我國當前小學英語教學過程中，情境教學法是應用最多的教學方法。這種教學方法從一定的教學目標出發(fā)，將教學內容與相應的教學場景或者教學氛圍相融合，以此來提高學生對英語學習的興趣，使學生能夠融入英語情境中來進行學習。情境教學法能夠從小學生的心理以及接受能力出發(fā)，選擇合適的教學方法來激發(fā)學生對英語學習的興趣。

一、情境教學的含義以及應用原則分析

在我國小學英語教學中，情境教學法是一種新型的教學方法，要求將英語內容融入一定的情境中，讓學生能夠了解英語內容的實際應用，提高學生對英語知識的認識與了解。這種教學方法擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的枯燥以及單一，讓學生在對情境的理解中提高對知識的掌握。并且小學英語的教學不能單一地以書本知識為主，還需要重視對情境的應用，筆者將情境教學在小學英語中應用的意義以及原則歸結如下：

1.情境教學的定義。要想提高情境教學法在小學英語教學中的應用，首先我們需要從情境教學法的定義入手。所謂情境教學是指通過對環(huán)境進行人為的優(yōu)化，讓學生可以更加能動地在環(huán)境中進行活動。在小學英語教學中使用情境教學，是指根據(jù)英語教學的目標對環(huán)境進行優(yōu)化，使得學生的心理以及情感都能夠產(chǎn)生共鳴，在教學內容與情境的統(tǒng)計過程中，提高對學生的培養(yǎng)質量。

2.情境教學法應用的原則。與其他教學方法相同的是，在小學英語教學中加強對情境教學法的應用，不僅需要從英語教學的內容出發(fā)，更重要的還需要掌握一定的原則。首先要求教師從英語教學大綱出發(fā)，科學設計英語教學的目標，在小學英語教學中教師更需要從小學生的實際情況出發(fā)，結合學生的理解能力以及書本教學的實際情況，設計出科學合理的教學目標。同時還需要從學生的角度出發(fā)，設計出更加自然以及貼合學生生活實際的英語情境。其次情境教學的使用還需要提升學生的思維，讓學生擺脫傳統(tǒng)機械式學習的束縛，并且在情境中加強對英語知識的運用。最后情境教學還需要從學生的生活中進行選景，讓學生能夠親切地參與其中。

二、小學英語教學中存在的問題分析

雖然在我國小學教學過程中，人們對英語課堂教學的重視程度越來越高，很多英語教師也能夠加強對教學方法的改進，來提高小學生對英語學習的興趣。但是在實際的課堂教學中，仍然存在著相應的問題。筆者對我國小學英語課堂教學進行研究后，將問題總結為以下幾個方面：

1.過多地重視課堂教學的效率。在小學英語課堂教學中，很多英語教師過多地注重課堂效率的提升，將課堂時間安排得滿滿當當，這種教學理念主要是受到我國應試教育的影響。在這樣的思想指導下，學生會形成一種強烈的緊迫感，并且在有限的課堂教學中，英語教師也會為學生布置相應的任務，讓學生在課堂上進行討論，這樣的教學方法占用了學生的課堂時間，給學生造成了一定的壓力。在這樣錯誤思想的指導下，不僅不能達到預期的效果，還會使學生產(chǎn)生厭學情緒。所以在英語課堂教學中，不能對教學的效率過多的關注，而需要從學生的接受以及實際情況出發(fā)，采取相應的策略，來加強對小學英語的課堂教學。

2.過多地注重學生的參與。在我國小學英語的課堂教學過程中，英語教師過多地注重學生的參與。雖然在小學英語教學過程中加強對學生的參與，能夠有效提高學生的英語成績，但是會壓縮教師的教學時間，使得學生們能夠利用的學習以及思考的時間減少。對我國小學英語教學的情況進行分析后能夠看出，不同的學生在英語學習中都有不同的側重點，對英語內容的理解也存在著相應的不足，尤其是對那些英語水平較差的學生來說，如果在課堂教學中過多地占用學生的學習時間，將不利于提高學生對英語學習的興趣，使得英語教學的作用無法得到充分的發(fā)揮。很多英語教師會認為，加強學生在課堂教學中的參與力度，就能夠提高小學英語教學的水平與質量，培養(yǎng)學生對英語的興趣，促進學生的全面發(fā)展，而忽視了對方法的創(chuàng)新。所以小學英語教學需要根據(jù)實際教學的需要，為學生們留出更多的思考以及學習時間，使得學生能夠積極主動地對英語問題進行研究。

3.過多地注重學生的成績。在小學英語的課堂教學過程中，英語教師過多地注重學生成績的提高，而忽視了學生其他方面能力的提升，比如學生綜合素質的發(fā)展等。在這種思想的指導下，英語教師普遍采用題海戰(zhàn)術，讓學生在大量練習的情況下，提高他們的英語成績，而不是提高他們的英語素養(yǎng)，或者其他方面的能力。比如我們經(jīng)常會看到生活中存在著啞巴英語的現(xiàn)象，學生們只會進行簡答的英語寫作，能夠應對英語考試，但是無法加強對英語的應用。因此英語教師需要重視對教學觀念進行積極有效的改變，將提高學生的英語成績以及促進學生綜合能力的發(fā)展作為重要的教學任務。英語教師還需要將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學目標，以此來提高小學英語教學的水平。

三、小學英語教學中教學情境創(chuàng)設存在的問題

雖然在小學英語教學中，人們對教學情境的創(chuàng)設，已經(jīng)引起了足夠的重視，能夠根據(jù)學生們的學習情況等，來加強對教學情境的創(chuàng)設，但是從所起到的效果上來看，仍然有需要改進的地方。

1.情境的創(chuàng)設不能與書本知識相契合。在小學英語教學情境的創(chuàng)設過程中，教師所創(chuàng)設的情境，也存在著不能與書本知識相契合的現(xiàn)象。很多英語教師只是為了創(chuàng)設而去創(chuàng)設，只是為了完成學校交代的任務，對實際的教學效果不夠重視，不能夠與書本內容有效結合。比如英語教師所創(chuàng)設的情境，無法將學生引入到所要預期的方向，并且在英語教學的重點以及難點方面，教師在對情境的創(chuàng)設中也存在著不足，需要采用措施進行改進。

2.情境的創(chuàng)設與學生的生活實際相脫離。在小學英語教學情境的創(chuàng)設過程中，教師所創(chuàng)設的教學情境，與學生的生活實際出現(xiàn)了脫離的現(xiàn)象。雖然英語教師能夠從生活中引入相應的案例來進行情境的創(chuàng)設，但是這些案例的引入，與學生們的生活脫離。而不是以書本內容為依托，根據(jù)學生們對書本知識的掌握情況，以及課堂教學的情況等，來進行教學情境的創(chuàng)設。

3.情境創(chuàng)設起到的作用有限。在小學英語教學過程中，雖然教師能夠加強對教學情境的創(chuàng)設，但是所起到的效果非常有限。一些英語教師會受到教學條件以及教學時間的限制，而無法對教學情境進行有效的創(chuàng)設。同時在學生的參與度方面，很多學生都不愿意參與到教師所創(chuàng)設的教學情境中來，再加上英語教師在情境創(chuàng)設中所使用的方法不當?shù)龋沟们榫车淖饔貌荒艿玫秸嬲陌l(fā)揮。

四、情境教學在小學英語教學中的運用路徑分析

1.創(chuàng)設故事情境，以“講”促“學”。在小學英語教學情境的創(chuàng)設過程中，教師還需要加強對故事情境的創(chuàng)設，在講的過程中融入英語書本內容。在故事情境的創(chuàng)設過程中，英語教師一方面需要提高故事的趣味性，另一方面也需要對書本知識，進行有效的融合。故事情境的創(chuàng)設需要通過教師的講述才能完成，但最終能否達到應有的效果，還需要看學生對故事的參與度，以及學生與教師之間的互動，因此英語教師需要加強對學生的引導，讓他們能夠積極主動地加入所創(chuàng)設的情境中來。

2.創(chuàng)設游戲情境，以“玩”促“學”。在小學英語教學情境的創(chuàng)設過程中，英語教師需要加強對游戲情境的創(chuàng)設，通過游戲的方式來展開相應的教學，讓學生們在玩的過程中，獲得所要學習的知識。比如在人教版英語教材中，教師在講述到家庭關系的內容時，可以讓不同的學生來扮演不同的角色，在這個游戲中學生們不僅能夠進行口語的訓練，同時也能夠增強對書本知識的理解。

3.創(chuàng)設操作情境，以“動”帶“學”。在英語的教學中，教師還需要創(chuàng)設相應的操作情境，讓學生們在實際的動手操作過程中，加強對英語的學習。從我國當前小學英語教學的實際情況能夠看出，學生們在英語的學習中，所參與到的實際操作內容較少，因此教師需要從這個角度，來加強對教學情境的創(chuàng)設，提高學生們的實際動手操作能力。在這個過程中，教師需要給予學生相應的指導，及時發(fā)現(xiàn)學生們在操作過程中操作的問題，給予及時地糾正。尤其在人教版小學英語教學中，學生們在課堂上的動手操作能力普遍較低。

總而言之，在小學英語教學中，英語教師需要重視對情境教學方法的使用，從學生以及英語教學的角度出發(fā)，加強對情境教學法的應用，不斷提高學生對英語教學的興趣，促進小學英語教學水平的提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴美玲.情境教學在小學英語教學中的應用初探[J].好家長， 2016，（46）：P.43.

[2]魏娜.情境教學模式在小學英語教學中的應用初探[J].校園英語，2016，（5）：128.

[3]黃芳，夏龍森.情境教學法在小學英語教學中的應用初探[J].中華少年，2019（15）：99.

[4]許艷霞.情境教學法在小學英語閱讀教學中的應用初探[J].英語畫刊（高級版），2017，（20）：30.

[5]龔水賢.初探情景教學在小學英語教學中的重要性[J].文理導航（上旬），2017，（12）：36.