探究微課在初中英語分層教學中的運用

【摘要】微課教學具有短小精悍的特點，以其全面、靈活等優(yōu)勢，在專業(yè)課程教學中取得良好的應用效果。為了推動初中教育教學發(fā)展，滿足學生個性化學習需求，教師應注重微課的合理利用，確保教學質量。本文簡要分析了微課在初中英語分層教學中的運用意義，從多角度提出了合理的教學措施，進一步優(yōu)化英語分層教學模式，以提高初中英語教學水平。

【關鍵詞】微課;初中英語;分層教學

【作者簡介】王曉紅，甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學校。

前言

現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展形勢下，將微課教學融入專業(yè)課程教學中已經逐漸成為初中教育教學發(fā)展的主要方向，尤其在新課程改革推動下，絕大多數初中學校開始重視微課的運用，不再局限于傳統(tǒng)填鴨式教學模式，而是充分利用微課進行英語知識教學。但現(xiàn)階段，一些落后地區(qū)初中學校英語分層教學中對于微課使用不合理，未能依據學生的學習情況構建微課教學模式，使微課教學存在許多弊端，不僅影響學生學習效果，也制約了英語教學發(fā)展，這就需要教師給予重視，將微課與分層教學相結合，不斷豐富英語教學內容，培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，提升英語課堂教學效率。

一、微課在初中英語分層教學中的運用意義

分層教學又稱分類指導，主要是指任課教師結合學生當前階段的知識學習水平和內在潛力，將學生進行合理劃分，采用針對性和分層式教學形式，使學生的知識與技能得到全面提升。但就目前而言，初中英語分層教學中仍舊存在許多問題，影響課堂教學效率，而應用微課教學能夠有效彌補課堂教學中的不足，改善當前初中英語課堂教學困境局面，起到良好的教學效果。分層教學立足課堂教學實際，基于教學設計思想，通過計算機多媒體等教學輔助工具，以視頻形式有針對性地講解課程知識，重點分析考綱內容、知識點總結歸納，不僅符合當前教學發(fā)展需要，也在一定程度上滿足了學生的學習個性化需求。尤其對于一些落后地區(qū)來說，由于初中英語教材不夠豐富、教學內容和形式較為單一、且缺少專業(yè)化的師資隊伍，英語教學發(fā)展受到阻礙，導致學生普遍存在英語表達能力和學習能力不強等問題，但隨著互聯(lián)網技術不斷推廣及應用，落后地區(qū)逐漸重視對信息技術的運用，積極構建微課教學模式，實現(xiàn)微課教學與英語教學的有機結合，以充分運用資源，增強學生的探究興趣，引導學生利用網移網絡查詢課程知識，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高英語教學效果。

二、立足課堂實際，分層提供微課

初中英語分層教學應立足于課堂實際，根據學生的知識學習水平有針對性地開展教學工作。一方面，教師要對學生合理分層，考慮到初中階段學生學習能力的差異性，分析學生階段學習中的薄弱知識模塊，巧用微課對學生難以理解或者容易混淆的重難點知識進行分層教學，激發(fā)學生的英語學習興趣和動力，深入挖掘學生的內在潛能，確保每個層次的學生都能有所進步。例如，在教人教版七年級英語“When is your birthday？”時，教師可以將學生分為低、中、高三個層次，采用小組合作教學法，將英語知識學習水平相對較高的學生劃分為一組，中等學習水平的學生分為一組，英語基礎水平較差的學生為一組，由教師在課前搜索和整合網絡教學視頻，在課堂上為學生播放，組織學生觀看本節(jié)課的英語知識教學視頻，依據不同層次學生的實際水平，合理分配學習任務。教師可以讓低層次學習小組全體成員互相探討，標記英語詞匯的意思，能夠準確地翻譯課文的大體內容;讓中層次學習小組成員用英語詢問他人及介紹自己的生日日期，掌握基本的口語表達能力;同時組織高層次學習小組的成員以生日聚會為主題進行角色扮演，在參與角色扮演活動中用英語進行口語交流，生動地演繹課文內容，降低學生的理解難度，幫助學生扎實英語基礎詞匯，鍛煉學生的英語表達能力。在此基礎上，教師適當地對學生進行點撥，使學生深層次地理解序數詞的構成要素，學會用英語表述日期。另一方面，教師可以有選擇地為學生提供分層學習任務，經過長期的教學實踐，教師會對學生的實際學習水平有一個初步了解，結合學生的課堂表現(xiàn)、測試結果及學習情況進行綜合分析，針對學生在英語學習中的短板，向學生提供相應的微課，重點解決學生的薄弱知識，使學生根據學習需要選擇學習視頻，不斷彌補自身短板和不足。例如，在教人教版七年級英語“How was your school trip？”時，需要學生掌握的詞匯、詞語、語法比較多，通過短時間的課堂學習，學生很難將知識理解透徹，這就要求教師依據不同學生的薄弱點進行有針對性的分層教學。如對于部分詞匯記憶不扎實的學生，教師可以圍繞“milk， cow， horse， feed， fast， slow， gift...”等重點詞匯開展微課教學，從英語詞語構成、生詞拓展以及搭配等多方面講解本課時的基本詞匯，加強學生對英語單詞的理解，強化學生的記憶能力。同時對于學生難以理解的詞組及句式、語法等問題，教師可以為學生提供相應的微課資源，讓學生觀看教學視頻，深刻地理解“milk a cow， ride a horse...”等重點詞組以及“How was your school trip”等基本句型知識，或者針對部分聽力與口語表達比較差的學生，以微課展示相應話題，增強學生對知識的理解與記憶，促進學生英語知識與技能全面提升。

三、明確教學目標，設計分層任務

微課應用于初中英語分層教學中，對于提升課堂教學效率具有重要作用?，F(xiàn)階段，多數教師已經意識到微課教學的重要性，將微課教學模式合理運用于課前預習、課中教學與課后鞏固中，以發(fā)揮線上線下混合式教學的最大化效果。一方面，教師可以將微課應用于課前預習指導中，為學生布置預習任務，讓學生根據課文內容選擇微課教學視頻，提前預習新課知識，獨立觀看并完成預習作業(yè)，帶著學習問題走進課堂，打好學習的前提與基礎。同時，教師在英語教學過程中， 可以用微課導入新課內容，讓學生在課上觀看微課教學視頻，增強課堂教學吸引力，激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生盡快進入課堂學習角色中。此外，教師在布置課后練習時，應鼓勵學生充分利用網絡資源進行拓展練習，獨立解決英語習題，并通過反復觀看教學視頻，解決自己的薄弱知識，鞏固課上所講的知識內容，提高英語分層教學效果。如在教學人教版七年級英語“What did you do last weekend？”時，教師要明確通過本節(jié)課教學，讓學生掌握“camp， lake...”等基本單詞，學會“Where did you do last weekend”“How was your weekend”等英語句型，能夠熟練運用語法進行造句。在正式進入本節(jié)課教學前，為學生布置單詞預習和課文翻譯等預習作業(yè)，讓學生利用網絡資源搜索微課教學視頻，通過觀看微課視頻，自主完成預習任務，并將學習問題反饋給教師，確保英語分層化教學有效開展[3]。另一方面，在初中英語分層教學中除了對學生分層，還要注重課程教學目標分層，區(qū)分微課教學與傳統(tǒng)線下課堂教學之間的不同，依據學生的學習需求和實際學習情況進行有計劃地分層教學，合理應用微課教學模式，以直觀化形式呈現(xiàn)出教學內容，加強學生對英語知識的理解。如在學生學習“What did you do last weekend？”這節(jié)課時，教師可以與學生進行溝通，了解學生在英語知識學習中存在的不足，利用微課視頻播放英語教學知識，鼓勵學生學習英語、活用英語，多方面強化學生的英語知識運用能力。

四、開展多元微課，豐富學習知識

在初中英語分層教學中開展互動活動，不僅能夠幫助學生更好地理解英語知識，還能實現(xiàn)對學生定向培養(yǎng)目標，拓展學生的知識視野，促進學生個性化學習發(fā)展。在教學實踐中，教師應盡量為學生提供微課資源，針對不同學生的薄弱部分進行有針對性的微課教學輔導。同時，為了活躍課堂學習氛圍，教師可以將學生分為多個興趣小組，依據學生的學習水平，合理分配探究任務，讓學生通過觀看微課視頻，與組內成員進行探究學習，進一步扎實英語基礎知識，增強學生的合作學習能力。例如，在教學人教版八年級英語“Where did you go on vacation？”時，教師需要讓學生掌握“anyone， anywhere， wonderful...”等基礎單詞，并學會運用“Where did you go on vacation”“Did you go with anyone”等簡單句式進行造句，可以讓學生在微課資源庫中自主學習，組織學生參與學習互動，在互動探究過程中挖掘英語單詞的隱藏含義，拓展學生的知識視野，增強學生對英語知識的認識與了解，同時教師要做好課堂教學補充工作，針對學生難以理解的知識點進行重點講解，提高英語課堂教學效果。

五、合理利用微課，優(yōu)化評價體系

學習評價可以為教師調整教學方法及開展教學活動提供重要參考。在課堂測試完成后，教師結合學生階段性學習表現(xiàn)與測試結果進行分析，能夠初步判定每位學生的學習水平及學習主要方向，為學生布置合理的學習作業(yè)，提升學生的英語知識與技能。如對于英語基礎較差的學生，在布置英語作業(yè)時，教師應考慮到學生的學習情況，側重于學生基礎知識鞏固，多布置一些詞匯和詞組書寫練習作業(yè)，幫助學生扎實英語基礎知識，增強學生學習自信心，為學生學習打好基礎。對英語基礎知識掌握牢固的學生布置作業(yè)時，教師要盡量多布置一些引導性練習內容，重在學生自主學習與鞏固知識，強化學生對知識的理解和認識，使學生在自主學習過程中找到適合自己的學習方法。對綜合知識掌握能力較強的學生布置作業(yè)時，要重點提升學生的探究能力，拓展學生的學習思維。例如，在教學人教版八年級英語“What should I do？”時，由于本節(jié)課重點考查學生對情態(tài)助動詞的用法，教師在布置作業(yè)時，可以指導學生反復觀看微課視頻，使學生徹底掌握重點詞匯、特殊疑問句等基本知識，認識并能夠合理運用情態(tài)助動詞，讓所有學生的英語知識與技能得到全面提升，確保英語分層教學質量與效率。

六、結論

在初中英語分層教學中應用微課開展教學活動，不僅能夠改進傳統(tǒng)填鴨式教學中存在的問題，還能使英語課堂變得更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的參與度，實現(xiàn)英語教學目標。為了發(fā)揮微課與分層教學的結合作用，教師需要立足課堂實際，分層提供微課，在明確教學目標的前提下，設計分層任務，開展多元微課，豐富學習知識，并合理利用微課，優(yōu)化評價體系，提高課堂教學效果。

參考文獻：

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